一年级下数学教学反思差不变规律人教新课标2014.docxVIP

《差不变规律》听课反思 教学片段： 师：时间很快，再过一个月就要放假了，过了年你几岁了？你知道夏老师几岁了吗？请你猜一猜。（学生猜） 电脑出示：夏老师今年 24 岁， XX今年 9 岁。 师：根据这两个信息，你能提出什么数学问题？ 1：两人相差几岁？师：谁能解决这个问题？生： 24-9=15（板书） 2：两人共几岁？师：怎么解决？ 生： 24+9=33 3：再过一年两人相差几岁？师：你能解答这个问题吗？ 生： 25-10=15 师：你能说说你是怎么想的吗？ 生：再过一年，夏老师是 25 岁，而同学是 10 岁，所以用 25-10 板书：（ 24+1）-（9+1）=15 25-10=15 师：你还有什么问题吗？ 4：老师，我知道，你和同学永远相差 15 岁。 师：大家听明白了他的意思了吗？什么叫永远？你们相信吗？ 1：我在课外书上看到过了，这是对的 2：我也认为是对的 3：我觉得还不能肯定 4：我觉得是错的 师：怎么办，有的同学认为是对的，有的认为是错的，你有什么办法来说服大家认为 是对或错的吗？ 生：你只要再算一算就可以了 师：同学们你们认为呢？那我们一起来验证一下好吗？请大家在自己本子上随意写几 个，看看是 是 ？ 1：老 ，我在 算中 有一个 ，如果算 10 年前怎么 ？ ： 也倒是，同学 你 呢？ 生：不可以的，因 我 算年 都是从出生开始的， 10 年前我 没有出生呢。不 能算那 候。 （全体学生信服地点了点 ） ：下面我 来 的 果。你 了什么 ？ 生 1：两个人的年 永 相差 15 岁 生 2：夏老 永 比我 大 15 岁 （引 板 ：被减数加 1，减数也加 1， 被减数加 2，减数也加 2， ?? 差不 被减数减 1，减数也减 1， 被减数减 2，减数也减 2， ?? ： 起来太麻 了， 能想一个 法，用最 短的 来 个 律 1：被减数和减数都加 1，差不 ，都加 2，差也不 （生： 是太麻 了） 2：被减数和减数一 化，差不 （生： 有点 了，但是到底怎么 没有 清楚） 3：被减数加 a，减数也加 a，差不 ；（掌声响起 ） ：那么你能 你 里的 a 表示什么意思 ？ 生：代表 里同学 的所有的数 ：同学 你 他 得怎么 ？那么下面一句 怎么 呢？生（一起）：被减数减 b，减数也减 b，差不 。 ：我 一起 了 个 律很了不起，那么是不是在所有的减法算式中都有 的 律呢？下面我 自己来写几个减法式子，看看是不是普遍有 个 律？ 1： 50-40=10（ 50-1）-（40-1） =10 生 2： 99-0=99 （99+1）-（0+1）=99 生 3： 1000-999=1 （1000+1000）-（999+1000）=1 师：那你们写的有没有是这个规律行不通的？ (生：没有 ) 师：那么看来这个规律确实有它的普遍性，那你认为给它取个什么名字比较好呢？ 1：减法中的规律 2：减法的加减规律 3：得数不变规律 4：差不变规律教后感： [用联系、发展的眼光看教材，关注学生的可持续发展 ] 在新课程理念的引领下，教学将成为教师的教与学生的学相互动的一个过程。学生的学习内容，教师的教学过程，将不再“唯教材是从”，也不再被教师事先预设的线型教案 所束缚，大家都努力地让教材来适应学生的需要， 必要时还对教材上的内容作适当的变化，意在使学习的内容更贴近学生，更有利于学生的后继学习和发展，使学生学得更轻松、更 愉快、更实用、更有价值。但是我觉得，在很多时候，我们教师还缺少一种“联系的、发展的眼光”，很少去考虑今天的知识与学生今后的学习之间有什么联系，能不能使今天的 所学在今后的学习中起到良好的铺垫， 有效焕起已有认知结构中的有用素材。 可以这样说，夏今天至所以尝试上这么一节课，不仅仅为了使学生更好地理解和记忆“多减要加”，更 是为今后学习《商不变性质》、《积不变规律》、《和不变规律》打下基础。在下课后，有一位男生说：“老师，我还发现了，在加法中，一个加了，那么另一个就要减，这样才与原来一样，”一句很普通甚至有些人听了还不太懂的话，却说明了一点：这不就是我们所期待的吗？刚学了减法的性质，马上联想到在加法中会怎样，甚至还发现了它的规律，看来这个性质已铭刻于心，那么今后再学习另三个性质时，不就会水到渠成了吗？所以我相信，如果我们能坚持这样用联系的观点进行教学，那么我们的课堂会多一些精彩，我们的学生会学得更系统，我们的新课程理念会落实得更有效。 [密切联系生活，以日常生活为载体，重视学生的过程感悟 ] 数学学科的特点，按原来的观点看比较单调，要活跃课堂气氛，调动学生的思维、积 极性是比较难的，要把所学的知识与日常生活统一起来也比较难。所以教学中，我们应挖 掘