一年级下数学教学实录及反思20以内的退位减法人教版新课标.docxVIP

一年级下数学教学实录及反思 -20 以内的退位减法人教版新课标 一、复习 9+2=11 1、师：打开电脑，让生看一看，说一说，这是什么水果？ 生：这是桃子。 师：数一数有几个桃子？ 生：数，有 9 个桃子。 师：再操作以下电脑，问生又多了几个桃子？ 生：又多了 2 个桃子。 师：想一想原来有几个桃子？ 生：原来有 9 个桃子。 师：原来有 9 个桃子，又多了 2 个桃子，现在一共有多少个桃子？同学们数一数。 生：数，一共有 11 个桃子。 师：谁能用算式算一算？ 生：举手，说 9+2=11。 2、师：出示一题 9+（） =11 生： 2。 师： 9+（2）=11 生：读 9+（2）=11 二、新授： 11-9 1、数物体计算。 师：让学生观察画面，数一数有多少个桃子？ 生：有 11 个桃子。 师：数一数虚线框起来了几个桃子？ 生：数，说框起来了 9 个桃子。 师：虚线外面有几个桃子？ 生：有 2 个桃子。 师：虚线框起来的桃子，我们可以说是“吃了 9 个桃子” 一共有 11 个桃子，吃了 9 个桃子，还剩几个桃子？ 这句话的意思用式子表示就是 11-9 ，根据上面我们分析的意思， 同学们想一 11-9 等于几？ 生： 11-9=2 师：一共有 11 个桃子，吃了 9 个桃子，还剩 2 个桃子。也就是 11-9=2 2、根据加减法的关系计算。 师：想一想， 9 加（）得 11。 生： 9 加（ 2）得 11。 师： 11 减 9 得（）。 生： 11 减 9 得（ 2）。 师： 11-9=2 3、根据数的组成计算。 师： 11 由几和 10 组成？ 生： 11 由 1 和 10 组成。 师：用斜线表示 11 的组成，问 10 写在左边还是右边？ 生： 10 写在右边。 师： 10 为什么写在右边？ 生： 10 写在右边离的减数近。 师： 10 减 9 等于几？ 生： 10-9=1 师： 1+1=？ 生： 1+1=2 师： 11-9=？ 生： 11-9=2 师：总结下课。 反思： 一、以旧引新，“算减想加”。 在计算 20 以内退位减法的时候，需要学生应用学过的 20 以内的进位加法， 也就是所谓的“算减想加”。因此，在教学新课时，我总是进行对应的进位加法 口算唤醒孩子对进位加法的记忆，并出示求未知加数的算式，为学生探索 20 以 内退位减法搭桥铺路。如： 9 + （ ）=11 11 - 9 = 二、合作探索，强化学习过程。 1、动手操作。我在课上增加了让学生动手操作的环节。每 2 人一组小棒， 老师给出指定算式，如： 13-9= 学生操作；同桌间互相操作。然后讨论列式 计算。这样不仅使学生即时巩固了课上所学的新知识，也使他们在合作学习的过 程中进一步理解了减法的意义，初步渗透了减法应用题的结构和解答方法，为后 继学习奠定了基础。 2、学习破十法。学生学习破十法时，我先让学生理解什么叫破十法，被减 数比 10 大，而且个位上的数不够减，如： 13-9= 这时，把被减数破开（拆开），其中一个数必须是 10，另一个是 3。用 10 来减 9 就够减了，而且还很快算出得 1，再用 1 加回另一部分 3，1+ 3= 4 ，所以， 13-9=4。让学生明白学破十法的好处，是为了计算更方便、更容易、更准确。 三、鼓励算法多样化。 有的学生竟然能编出口诀：看到 9 想到 1，3＋1=4。有的用点数法等。有专 家提出，由于孩子的智力背景、生活经历不同，适合他的方法才是最好的方法。 在学习十几减 9 时，学生重点掌握了破十法和想加算减法，接下来十几减 8、7、 6、5、4、3、2 学生学得轻松，老师可以放手给学生自主学，有的学生可以有模 有样的把过程讲出来。 四、 做得不到之处 过分的注重了课堂的时间，过多的夺取了学生自求知识的权利，这也是我平 时最容易犯的错误。如果让孩子有充足的时间去体验，去摆、去说、去交流、去 感受，真正的把自己的思想和过程都表述出来，我想这才是学生内化的过程。每 一次上新内容，都觉得关注学困生的时间较少。。