一年级下数学教学建议两位数减一位数和整十数(退位)人教新课标2014.docxVIP

两位数减一位数和整十数（退位） 学习内容 课本第 68 页例 2，“做一做”第 1 题，第 69～70 页练习十二第 5～ 8 题。 学习目标 会口算 100 以内两位数减一位数和整十数（退位）。 课文讲解 例 2，两位数减一位数的退位减法，这既是本节学习内容的重点，同时也是孩子学习的难点。 利用例 1 的情景图所提供的一个条件和一个小朋友已有的钱数提出一个问题，并从问题中引出  36－8 的减法算式。 得出算式以后， 又通过另一个小朋友提出 “怎么算呢” 的疑问引出摆小棒的方法。  摆小棒时， 一个小朋友提出“ 6 减 8 不够减怎么办”的问题，这个问题既反映了退位减法的难点和关键，同时也表达了孩子的认知冲突，它可以起到启发孩子主动探索解决问题途径的作用。右边小朋友的摆法和想的过程非常重要，反映了退位减法的实质，为孩子发现和总结两位数减一位数退位减法的计算方法提供了依据。 辅导精要 打开课本第 67 页，让孩子说玩具汽车的价钱。一辆矫车玩具的价钱是 35 元。教师说：有一个小朋友对赛车玩具产生了兴趣，请看第 68 页例一辆 35 元的赛车玩具，还要再攒多少元？  15 元，一辆赛车玩具的价钱是 2。让孩子读题：我只有 8 元，想买 根据昨天之所学，孩子很容易列出算式： 36－8。教师追问：与昨天的算式比，这道题应该“怎么算 呢”？可以让孩子再看例 1， 35－ 2 直接从个位上 5 减 2，由此推断 36－8 也应该从个位上 6 减 8。有的孩 子可能认为“ 6 减 8 不够减怎么办”，也有的孩子可能把减数倒过来变成 8－ 6。 其实，这两种方法都引起孩子的认知冲突，指导孩子学习充分利用这种矛盾，以此激发孩子主动探索退位减法计算方法的心理需要。 引导孩子摆小棒解决眼前的问题。 36－ 8 要从单根里面拿走 8 根，这是不可能的；还剩下 2 根，更是 不可能的。所以，得打开其中一捆。 ⑴把 10 根与 6 根合并，再拿走 8 根，小棒剩下 28 根； ⑵直接从 10 根里面拿走 8 根，剩下 2 根与 6 根合并，小棒也是剩下 28 根。 ⑶如果您的孩子算 8－ 6，可引导他从 8 根拿走 6 根，也要从 36 根里面拿走 6 根； 8 根还要再拿走 2 根，所以打开一捆，从 10 根里面拿走 2 根；小棒同样剩下 28 根。这是在 36 根和 8 根小棒里面进行共变。 它是一种更高级的思维。孩子的思维总有它存在的理由，做大人的要认真分析，不要按照自己的思维“一棍子打死”。切记，切记！ 在摆小棒的过程中最为关键的一个步骤是“打开了一捆”，映射到算法是“从十位退一”。 通过摆小棒，孩子可以确认 36－8＝ 28（元）。 对事物的认识仅达到这个层次是不够的。算理通了，还要让孩子掌握算法。 引导孩子观察 36－8＝ 28，十位上没有减， 却从 3 变成了 2；原来，个位不够减， 十位上的数帮助它， 给它 1 个十，被减数 36 分成 20 和 16，再算 16－8=8 和 20＋ 8＝ 28。也可以说，给它 1 个十， 10－8＝ 2，2 6＝8， 8＋20＝28。或者说， 36－6＝30，30－2＝ 28。 教师激励孩子把自己的算法运用到别的算式。“做一做” 第 2 题，一组集中巩固退位减法计算方法的练习题，可用它进一步强化孩子对退位减法计算方法的理解。孩子独立计算，可让他说算法，教师要注意观察您的孩子所用的方法是否具有一致性，如果您的孩子数学成绩不是很优秀，其一致性就很重要，这是他学会计算的根本保证；如果您的孩子数学成绩很优秀，算法却不一致，说明他的思维很活跃，是件好事。 利用这 4 道题，引导孩子进行批判性思维。个位不够减，需要十位上数进行帮助的算式，数学上叫做退位减法；十位上的数要出手相助，需要思考的时间比较长，计算速度比较慢。而昨天所学的，可以直接减，数学上叫做不退位减法。 习题解析 第 5 ， 孩子独立完成。 第 6 ，在巩固两位数减一位数的同 ，渗透函数思想。 ，可以先 孩子独立完成 算，在□ 里填上得数。之后，引 孩子 察。先 孩子 察左 一 ， 出左 圈里是 3 个加数， 3 个加数分 减去 5，所得的和都填写在右 圈里 的□里。 ，意在渗透集合思想。再 孩子 察左 圈里的 3 个加数不同，每个数减去 5，得数也不同。 孩子在 察中体会一个数不 ，另一个数 化 ，得数也随 着 化，以渗透函数思想。 7 ，用减法解决的求剩余 ，条件和 都通 情景 和 上两个小朋友的 反映出来的。 ，先 孩子仔 察 ，从 中找出解决 所必需的信息，并独立解决 。解 可 他 一 自己想的 程。 第 8 ，可 孩子把算式写下来， 行 。 拓展与提高 利用百数表 行两位数减一位数的