一年级下数学教学建议相差多少人教新课标2014.docxVIP

相差多少 学习内容 课本第 72～74 页例 3、例 4，第 745 页练习十三第 1～ 2 题。。 学习目标 学会用减法解决求一个数比另一个数多几（少几）的问题。 课文讲解 例 3，学习用减法解决求一个数比另一个数多几的问题，这是孩子第一次正式学习解决这类问题。 为了激发孩子的学习兴趣，帮助他们更好地掌握解决这类问题的方法，课本设计了一个“作业评比”的情景图。 图上画出了小雪、小磊、小华等人在作业评比中所得到的红花，并根据各自所得红花的不同朵数，很 自然地引出“小雪比小磊多得几朵红花”的问题。提出问题以后，用两种解决的办法：一是用减法直接算 出答案；二是用摆学具的方式摆出 12 朵比 8 朵多 4 朵。 利用“同样多”的概念，小朋友在摆红花的过程中，把小雪所得的红花分成两部分：一部分是和小磊得的同样多的 8 朵，另一部分是比 8 朵多的 4 朵，这里的 4 朵也就是小雪比小磊多得的朵数。 在图中还提供了小华等人得红花朵数的信息，这有利于孩子举一反三提出更多的数学问题，从而促进 他们主动探索问题和解决问题能力的更好发展。但这些信息相对于例 3 所提出的问题来说是多余的条件，课本这样安排有利于孩子主动选用图中有用的信息解决问题。 例 4，求一个数比另一个数少几的问题，如果将它和例 3 综合起来看，它们刚好反映了“求两数相差 多少”问题的两种情况，在实际生活中有着非常广泛的应用。利用例 3 的情景图所提供的“作业评比”信 息，由“小雪比小磊多得几朵红花”很自然地联想到“小磊比小雪少得几朵红花”的问题。 辅导精要 看图说图意，一年级一班进行“作业评比”，一个同学说： “小雪得了 12 朵红花。”另一个同学说： “小磊得了 8 朵红花。”小精灵聪聪问：“小雪比小磊多得几朵红花？”根据已有的知识经验，孩子可能直接说：小雪比小磊多得 4 朵红花。 让孩子再从图中获取其他信息，说类似的数学问题，如： 小雪得了 12 朵红花，小华得了 9 朵。小雪比小华多得几朵？小雪比小华多得 3 朵。 小磊得了 8 朵红花，小华得了 9 朵。小华比小磊多得几朵？小华比小磊多得 1 朵。 教师首先要肯定孩子的想法都是正确的，现在的问题是：①怎样把这几道题列出算式？②为什么这样列式？ 让孩子再读题，并进行猜测性列式：① 12－ 8＝4，② 12－ 9＝3，③ 9－8＝1。 教师问：怎样证明你列的算式是有道理的？让孩子理解“小雪比小磊多几朵红花”的意思，这句话里有三层意思：①小雪的红花与小磊的红花比；②小雪的红花多，小磊的红花少；③多几朵不知道，是要求的问题。再让他或者直接摆红花，或者摆小棒代替红花。 小雪的红花： 小磊的 花： 小雪  12 花，可以分成两部分：一部分是与小磊同 多的  8 ，另一部分就是多出来的。从  12 朵 里面去掉  8 ，求剩下几 ，用减法算，列式是 12－8＝ 4。 同理，“小雪的 花比小 多几 ？”也是三 意思。小雪 同 多的 9 ，另一部分就是多出来的。从 12 里面去掉  12 花，分成两部分：一部分是与小 9 ，求剩下几 ，用减法算，列式是 12－ 9 ＝3。 “小 比小磊多得几 ？”小 分就是多出来的。从 9 里面去掉  9 花，可以分成两部分：一部分是与小磊同 多的 8 ，求剩下几 ，用减法算，列式是 9－8＝ 1。  8 ，另一部 ，教 再次肯定孩子的猜 列式是正确的。并在此基 上 ：求一个数比另一个数多几 上就是用大数去和小数比，把大数分成两部分，一部分是与小数同 多的，另一部分是比小数多的，多的部分是几就是大数比小数多几，其中找出同 多的部分最 重要。 数学家有喜 比的 好，“碰到 解的 ，先在 的情况中 着解决看看”，以致于有生物学家半开玩笑地 ：“数学家会研究阿米巴原虫的消化 程，然后把它套用于人 的消化 程。”①② ③前面几步 是小心翼翼地求 。其 ， 也是一种科学的 度。 孩子把方法加以运用，“做一做”。 可先由孩子独立解答， 然后 他 解决的方法和 程， 重点 一 句的三 意思、 “ 和 比” 、“怎 比”等 。 孩子做 笔 。 “小雪比小磊多得几 花？” 在“小雪比小磊” 作下划 ， 在“多” 作着重点，在“多得几 ”作波浪 。在 12 花的前一部分写“同 多”。 4，看 意，小精灵明明 ：“小磊比小雪少几 花？”，一个同学 ：“小磊比小雪少几 ，也就是??”。 教 孩子：你能把那同学 没 的 完 ？引 孩子 ：小磊比小雪少几 ，也就是小雪比小磊 多几 。如果 花，也是小雪 12 花，小磊 8 花，和前面的完全一 。小雪 12 花，也分成两部分：一部分是与小磊同 多的 8 ，另一部分小磊没有 花