多渠道多形式加强农村学校识字教学人教版新课标.docxVIP

小学 文教学 文 - 多渠道多形式加 村学校 字教学人教版新 村基 教育薄弱， 文盲屡 不止。 根溯源 , 根子在于 村 文教学薄弱。而 文教学薄弱的根本原因是 字关没有 好，以致影响到 和写作。所以，探 快速高效的 字教学方法，是 在 村学校面前的刻不容 的任 。 多年的 察、 摸索。我 清楚地看到： 村学生学 文和城市学生学 文有很大差异。首先是生活 境，由于 村居位分散， 落后， 村的学前教 育几乎是一片空白， 孩子到八九 甚至十一二 才能入学； 其次是 言 境， 农村孩子入学前接受的是方言教育， 入学后学 普通 ， 方言与普通 一 以沟通，要有一个 段的适 期， 方言 与普通 也 以 上号， 学 文造成了一定障碍。 两个“ 境”，我 ， 村 字教学 避开不利 因素，充分 村学生年 大， 的事物多、方言 丰富等 ，就地就近，多渠道多形式开展 字教学活 。 文字，是事物 一步抽象起来的符号， 字，就是依音形建立符号与事物之 的意 系。 儿童来 ， 种意 系越直接，越直 ，儿童 字就越快。 村孩子直接接触的事物多，符号与意 系最快。其次是音，最 的是形。因此，从熟悉的事物开始，以“熟” “生”， “事物”“ 形”“写形”是 字教学的捷径。 一、 写同学姓名 字 学生入了学，一起活 学 ，在交往中熟悉了，了解了，有的成了好朋友， 教 学生 写全班同学的姓名， 能激 起学生写字的 趣， 比 的 念《百家姓》 字更有意 。 二、 写家庭成 的称 及姓名 字 可采取分散 写，也可集中 写， 可以把家庭成 的称 成韵 写。 如一位老 的《家族歌》就是很好的例子。 ：爸爸的爸爸是 ； 奶奶：爸爸的 是奶奶； 外公： 的爸爸是外公； 外婆： 的 是外婆； ?? 这种形式句意单纯 , 生字新词反复出现 , 人物关系饶有趣味， 学生先阅读，后 写字 , 练习几次就能达到识字目的。 三、写家畜家禽名称识字 农家少不了家畜家禽， 农村孩子从小和家畜家禽生活在一起， 放牧喂养，和它们建立了深厚的感情， 写家畜家禽名称， 是很好的识字方法。 比如牛羊鸡鸭猪狗鱼鸟，只需按字的间架结构写“形”就可以了。 四、写家电农机具名称识字 范成大有诗： “童孙未解供耕织，也傍桑荫学种瓜。”农民使用农机具，农村孩子也熟悉并运用简单的农机具，所以，写锄头、铁锹、犁、拖拉机、三轮车等农机具的名称，也是较好的识字方式。另外，近年来电视机、录音机、洗衣机等家电纷纷进入百姓家庭，教师让学生说出自家的家电名称，然后指导写出来，同样能识很多的字。 五、字族文韵语识字 字族文韵语识字是近年来非常流行的一种识字方法。 它把相同字根的字放在一起，组成字族，教学时分散在琅琅上口的韵语歌诀中，好读易记，重点字清晰明了，分散了识字教学的难度， 提高了识字教学的趣味性。 农村学校运用这种方法，关键是结合农村生活实际编写字族文韵语歌诀。 下面摘录我编的一首予以说明。 字族：巴——笆把疤粑把靶耙葩爸吧爬琶杷 《巴蜀地多奇葩》 巴蜀地，多奇葩；爬上山，有枇杷；听音乐，奏琵琶；打磨地，用犁耙；住 人家，栽篱笆；芭蕉扇，一把把；孩子最爱吃糖粑；爸爸讲个故事吧；当年民兵 去打靶，掩护战友留伤疤。 六、说写游戏内容识字 游戏，是孩子们喜欢的活动之一。 游戏又具有地方性， 教师有意识地指导学 生口述游戏内容，书写游戏内容，寓教于乐，是识字的又一方式。比如我们这里 孩子们跳橡皮筋时口里念的韵语歌诀，就是很好的例子。下面试摘录一首。 “一 年又一年，我给地主干三年，地主给我三分钱，你说可怜不可怜。” 七、猜谜语识字 猜谜语能激起儿童的探求欲望， 猜谜语识字是广泛运用的一种识字方法。 它的作用不仅仅是识字， 更在于启智。 如“牛字没尾巴， 口字在底下（告）。”“羊字甩尾巴，目字在底下（着）。”等。 以上几种方法是从目前广泛运用的先进识字法和传统识字法中借鉴来的。 它是借助口头词汇拓展书面词汇， 借助口头语言拓展书面语言的识字方法。 它突出体现了两个“结合”，一个是和农村语言环境的结合，一个是和农村学生认知特 点的结合。它作为看图识字，随课文分散识字，归类识字，注音识字的补充，能 加速农村学生识字的数量， 并且能迅速地运用于日常阅读当中。 如果每一个农村语文教师密切联系当地实际， 采取灵活多样、 丰富多彩的识字教学方式， 必将给农村语文教学注入巨大的活力。