【高中英语阅读教学中文化意识渗透的思考与实践】高中英语听力教学融入语用意识.docVIP

【高中英语阅读教学中文化意识渗透的思考与实践】 高中英 语听力教学融入语用意识 [ 摘要 ] 新课标高中英语课程中，阅读部分承载着整个单元最重 要的语言和文化信息， 是教师需要重点处理的教学环节。 本文着重介 绍在英语单元话题阅读教学中，探究利用和挖掘教材中的文化内容， 渗透相关文化信息， 培养学生的文化意识的策略和方法。 让学生在学 习语言知识、提高阅读技巧的同时，获取文化知识，提升人文素养， 拓展国际视野，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。 [ 关键词 ] 文化意识 阅读材料 阅读教学 一、存在的问题和理念的需要 笔者发现，在较注重英语交际能力培养的“直接法”、“听说法”等教学模式中培养出来的学生， 运用语言的准确性和流利程度虽有所提高，但在真实的语言交际中却常常犯语用错误， 造成交际障碍甚至误会而不知所措。 究其原因，是由于我们在教学中忽略了语言与 文化的关系，认为外语教学的目的就是培养学生“造一些意义正确，合乎语法规则的句子”的技能，不注重对学生文化意识的培养。 普通高中《英语课程标准》在设置课程内容与目的时，除语言 技能、语言知识外，把情感、策略、文化列于其中。它提出 : “综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学 习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。 语言知识和语言技能是 综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。” 二、实践操作 对新课程单元阅读材料设置的认识 作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技 能中有很重要的地位。 在新课程的高一英语课本中， 每个单元都安排 了好几篇阅读文章， 有些练习或语法操练也都是以有丰富内涵的短文 形式出现。两学期十个单元包含了丰富的各种题材的文化信息。 各单 元涉及的话题范围相当广泛，包括友谊、旅游、语言、自然灾害、伟 人事迹、音乐文化、野生动物保护、历史文化遗产、奥运会等。为阅读过程中渗透文化内涵和人文意识提供了很好的平台。 教学策略 阅读课教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。这时老师的作用就是如何架起沟通的桥梁。 这学期，就如何在阅读教学中注重文化意识培养， 笔者进行了一系列的尝试和摸索。 优化设计教学的各个环节，注重课堂效果，及时反思，不断探索。下面笔者仅以第一和第二模块的第四单元为例来说明问题。 1）巧用 Pre-reading 环节，激活学生知识 Pre-reading 的目的是激活学生已有的相关知识，增加或更新 学生的相关背景知识，为阅读教学做好铺垫。语言是文化的载体，但它并不是表述文化唯一的方式。 而图片、影音材料则可以起到很好的辅助作用。根据高中生的心理特点， 虽然抽象思维能力和想象力已经发展到了一定的水平， 但直观的图片和音像材料仍然对他们具有很强的吸引力，从而激起学生想读的欲望。 而一些精心挑选的图片和影音资料，不但更加直观和形象， 而且比老师的语言描述来的更有震撼力，更能激起学生的兴趣，渲染课堂的气氛。 例一，在导入第一模块第四单元 “Earthquakes ”Reading Period 1 时，给学生播放了一段关于地震发生时情景的影片片段： 房屋倒塌，桥梁断裂，路面开裂等情况， 特别是人们面临灾难时所发出的绝望的叫喊和地动山摇的声响， 使学生仿佛置身于真正的地震之中。 学生对地震进行一般的讨论以后，很自然地为后面介绍 1906 年美国旧金山__的听力材料“ How do earthquakes happen ？”和 Workbook上的 Jack London 的文学作品“ The Story of An Eyewitness ”一课的教学做好了铺垫。学生能够很自然的理解文章了， 也能更好的欣赏 Jack London 的写作风格和作品魅力。同时，也深刻领会到了文学作品和 摄影作品的艺术魅力及艺术是相通的， 青少年应学着去发现美、 欣赏 美、创造美。 （2）优化 Reading 环节，引领学生感悟 阅读教学中文化意识的渗透主要从文章思维模式、篇章结构、修辞手法的剖析和了解作者意图、 读后感受表达等方面的探究中得以体现。学生阅读一篇文章，往往能从表面获取信息，浅层了解内容。 但如何从高层次的欣赏文章中获取文化信息， 这需要老师的引领， 而设置问题和回答问题是师生沟通的最佳途径。 设置问题可以由易到难，由浅到深，由表及里。能否很好帮助学生理解文章，就完全取决于这 些问题的设置是否合理新颖，尤其是趣味思考性问题，不能太深奥，要能激起学生的兴趣去思考。 在这一环节，教师要充分发挥好自身的主导作用，用思想去引 领思想，用文化去浸润文化，用感悟去启迪感悟。同时，更要重视学 生的主体地位。作为英语教师我们的任务是“ teach students how to learn ”。学生才是学习的主人。“