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PAGE PAGE #/ 3 把我的心脏带回祖国》案例反思 《把我的心脏带回祖国》第二自然段教学： 师：指一位同学读课文，思考：为什么而感动？ 生：我为 xx 之间亲密关系所感动。 生：我为他们共同的 xx 情怀所感动。 生：我为他们的送别场面所感动。 师：请你们带着自己的感受自由地再次朗读课文。 生：一个个投入地忘情地读文。 师：为这群不得不分离的亲友设计对话： “即使你远在他乡， 生： “即使你远在他乡，你永远是波兰人民的儿子。 ”生： “即使你远在他 乡，我们也会心心相印，就像中国大诗人苏轼所说： ‘但愿人长久，千里共婵 娟。” 生： “即使你远在他乡，也不要把祖国忘记。 ” 生： “即使你远在他乡，我们也会时时刻刻想着你。 ”生： “即使你远在他 乡，我们也会拥有同一片蓝天。 ”生： “即使你远在他乡，我们也是情同手足的 兄弟。 ”师：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华 沙城，心里又会想些什么呢？请你补充：他郑重地从老师手里接过了盛满泥土 的银杯，回首望了望远处的华沙城，心想。 ” 然后登上马车，疾驰而去。生：祖国，再见了！请您见证您的儿子吧！ 生：母亲，无论我走到哪里，我都不会忘记您的。 生：我生是 xx 的人，死是 xx 的鬼。 生：我一定会让祖国以我为荣的。 生：总有一天，我会骄傲地再次踏上这片土地的。 师：在这分别之际，老师为何送肖邦一杯泥土呢？ 生：为了让他永远都不要忘记自己的祖国。 生：让他时时不忘祖国的危难处境。 生：为他的音乐创作带来灵感。 反思： 一、读 ——情感体验的前奏 注重情感体验，是《语文标准》对阅读的基本要求，这一要求遵循了语文 学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感 情色彩。《把我的心脏带回祖国》一文，抒发了音乐家肖邦浓浓的爱国情怀。 文章的第二自然段是情感表达最强烈的一段，在设计这一段教学时，我以读为 手段，让学生充分的读，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门，为学生 下一步的说奠定基础。 二、说 ——情感体验的生成 《语文标准》中有这样一段描述：如果我们在阅读中不去引导学生体验这 种情感，阅读的功能就减少了许多，如果没有受到情感熏陶、感染，学生就不 可能对文章所描写的景物、人物形象，故事情节留下深刻印象。当学生在反复 诵读中，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练， 通过补充文中的空白处，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师、同学们那种 强烈的爱国之情。同学们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心， 去充分体验他们的内心感受，再把这种感受送到文中，通过自己的朗读表达出 来。有了这样一个学习的过程，才会酝酿出丰富的情感，才会真正与作者产生 共鸣。 三、想 ——情感体验的升华 新标准指出：阅读是学生的个性化行为 …?应让学生在主动积极的思维和情 感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 ”当学生在为肖邦的爱国情怀所 感动之时，心中又一个疑虑也随之出现：既然祖国处在水深火热之中，肖邦为 何还要离开自己的祖国而 “远走高飞呢？为了让学生体会 “离国 ”的真正用意，我 又设计了一个想象说话训练。当肖邦接过老师送给自己的特殊礼物，再次回首 遥望祖国的领土时，心中感慨万千，他会想什么呢？这一问题的抛出，学生的 思维立刻被激活了，他们马上会结合课文的前后内容，时代背景去思考，去感 悟，从中体验肖邦那忠贞不渝的爱国热情，感受那非同寻常的爱国行为。