《故都的秋》备教策略.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 一、学情分析 高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关 系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理 解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。由于时 代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距 离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题 之一。 二、文本定位 第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽 永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了 对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文 化底蕴。本文的情感在景物中自然流露，景物亦浸渍着人情与个性。正如郁达 夫所说： “要把情感深入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是 不是多情善感的主人公的身体的一部分。 ”因此，让学生通过品味语言，用自己 的情感、体验、经历去充实、唤醒潜沉在字里行间的作者的情感、心灵与生 命，从而深层次地感受文中独特的 “自我 ”，这正是编者的编排智慧之所在。 三、目标确定 1、知识能力目标： 理清文章的思路，抓住 “清、静、悲凉 ”这一文眼，理解情景关系 ;学会反复 诵读，品味语言，增强语言的感受力。 2、过程和方法目标： 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点 ;联想想象，身临其 境，以体会意境。 3、情感态度价值观目标： 通过拓展联读来探究中国文人与秋的关系，挖掘课文中蕴含的思想文化、 价值取向和审美功能，强化学生的审美感受和审美趣味，提高学生的文化品 位。 四、重点难点 1、教学重点： 赏析故都秋景中所蕴含的思想感情，体会作品以情驭景、以景显情的表现 手法，感受文中独特的 “自我 ”。 2、教学难点： 通过对语言的品味，体会文章的思想感情，感受文中的 “自我 ”。 五、教法选择 自主品读、讨论探究、引导点拨、诵读感悟 六、学法指导 反复诵读，体会感情 ;展开想象就，领略意境 ;圈点批注，品味语言。 七、教学准备 八、流程安排 1、创设情境，导入新课： 自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱： “袅袅兮秋风，洞庭波 兮木叶下。 ”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵： “悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落 兮而变衰。 ”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹： “无边落木萧萧下，不尽长 江滚滚来。 ”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢 ?今 天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。 2、朗读课文，初步感知： 教师配乐朗诵课文，要求学生在听读过程中标出自然段的序号，圈画出呈 现色彩、味道、声响以及表达感情的语句。 3、思考梳理，鉴赏探究： 第一板块：本是写景的文字，为什么文章主体部分的基韦要插入对古今中 外赏秋诗文的阐释与评论 ? ⑴（教师启发）郁达夫说 中国的文人，与秋的关系特别深了 ”。你是否同意他 的观点 ?理由是什么 ? 说明：调动学生的知识储备，激发学生的解读智慧，引导学生通过联系以 往学过的赏秋的诗文去感悟：秋思已经成为古今文人生活情绪的感触点，人生 况味的寄托处。 ⑵（教师启发）既然秋味在中国人尤其是中国文人的心中除了自然气息之外又 添了以重文化气息，那么作者认为这浓重隽永的 “秋的深味 ”在哪里才能感受到 底呢?为什么? 说明：引出南国之秋与北国之秋的区别，感受作者的情感。 ⑶（教师启发）南国之秋与北国之秋的区别本来是 色彩不浓，回味不永”一句 就说明白了，为什么作者还要用四个比喻句通过四级对比来反复地表达 ? 明确：作者通过四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同，表达了对故都 的秋的无限珍爱，这样写使内容更加充实生动，内涵更加丰富深沉，情感更加 真挚强烈，令人回味悠长，而且读起来极富韵味。 第二板块：这让座者魂牵梦萦的以故都的秋为代表的被国之秋到底具有怎 样的特点呢 ? ⑴（教师启发）我们能不能把 可是啊，北国的秋却特别地来得清，来得静， 来得悲凉 ”改为“可是啊，北国的秋却特别地来得清、静、悲凉 ” ?为什么? ⑵ （教师启发 ）能不能颠倒顺序，为什么 ? 说明：通过品味语言，启发学生理解作者情感表达的层次，并在文化的视 角下解读 “文眼 ”的内涵，尤其是引导学生体会 “悲凉”所透露出的作者的人生感悟 和传统文人赏秋的文化气息。 第三板块：既然作者说只有在故都才可以饱尝到这 “秋”的味道，才能够将 “秋的味，秋的色，秋的意境与姿态 ”赏玩十足，难么，我们不妨顺着郁达夫先 生的指引来找一找他所珍爱的 “故都的秋 ”在哪里? ⑴（教师启发）朗读第三段的前面三句，说说作者运用 即使…?就是?…也……” 的句式来表达感情有什么意图 ?说明：引导学生发现作品中的 “自我 ”。 ⑵