《数学广角――鸡兔同笼》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE #/ 3 《数学 xx--鸡兔同笼》教学设计 一．教学内容：人教版数学四年级下册 P104-105。 二．教材分析： 鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，它集题型的趣味性、 解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实 施开放式教学的好题材。 三．学情分析： 教材呈现两种解题思路：列表尝试法和假设法。列表尝试法能直观反映数 据的变化，学生容易接受，但数据较大时比较繁琐不宜采用；假设法是一种算 术方法，计算比较简便，但理解算理有一定难度。在掌握解决问题的方法后， 引导学生反思提升，通过鸡兔同笼问题与生活中类似问题的比较，帮助学生建 立“鸡兔同笼 ”结构特点和解决模型。 四．教学目标： 知识与技能：了解 “鸡兔同笼 ”问题的结构特点，掌握用列表法和假设法解 决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 过程与方法：通过自主探索，合作交流，经历用不同的方法解决 “鸡兔同 笼”问题的过程，体会解题策略的多样性，渗透化繁为简的思想。 情感态度与价值观：感受古代数学问题的趣味性，体会到 “鸡兔同笼 ”问题 在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 五.教学重难点： 教学重点：学会用不同的方法解决 “鸡兔同笼 ”问题，体会用假设法解决问 题的优越性。教学难点：理解用假设法解决 “鸡兔同笼 ”问题的算理。 六.教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1．开门见山，引出我国古代非常有名的数学趣题， “今有雉兔同笼，上有 八头，下有二十六足，问鸡兔各几何？ ” 2.请学生谈一谈对这趣题的含义（笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个头；从下面数，有 26 只脚。鸡和兔各有几只？ 3．引出课题：（板书）鸡兔同笼。介绍鸡兔同笼的历史。 二、探究交流，尝试解决问题。 1.尝试解决鸡兔同笼问题。 “笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个 头；从下面数，有 26 条腿。鸡和兔各有几只？ ” 2.找出鸡兔同笼里的数学信息？理解： ①鸡和兔共8只。②鸡和兔共有26 条腿。鸡有 2 条腿。 ④ 兔有 4 条腿。（课件出示） 3．猜一猜，笼子中可能会有几只鸡几只兔呢？学生猜测，注意在猜测时要 抓住哪个条件呢？学生猜测，老师板书 4．确定你们猜测的结果（把鸡的腿和兔的腿加起来看等不等于 26。） （一）尝试列表法 把所有的可能按顺序列出来了，第一列， 8和 0是什么意思？ （就是有 8只 鸡和 0 只兔，也就是假设笼子里全是鸡）第二列， 7和 1是什么意思？ （ 7 只鸡 和1只兔） （板书） （二）假设法 1 ．假设全是鸡 8X 2=1（条）（如果把兔全当成鸡一共就有 8X 2=1条腿）26-16=10 （条） （把兔看成鸡来算， 4条腿兔有当成两条腿的鸡算，每只兔就少了两条腿， 10 条腿是少算了兔的腿） 4-2=2（假设全是鸡，是把 4 条腿的兔有当成两条腿的鸡。所以 4-2 表示是 一只兔当成一只鸡就要少算 2条腿。） 10 + 2=（只）兔（那把多少只兔当成鸡算就会少 10条腿呢？就看10里面 有几个2就是把几只兔当成了鸡来算，所以10+ 2=5就是兔的只数。）8-5=3 （只）鸡（用鸡兔的总只数减去兔的只数就是鸡的只数， 8-5=3只鸡）算出来 后，还要检验算，请生验算。 三、练习巩固，反思提升。 1 ．假设全是兔 学生讨论写算式，然后指名板演。 小结：假设都是鸡或都是兔，把这种方法叫做假设法。（板书：假设法） 小结：在解决鸡兔同笼问题时，用到了哪些方法？（列表法、假设法） 四、总结。 本节课你有什么收获？你们对自己这节课还有什么问题？ 五、课外延伸与作业。 1.完成课本 106 页做一做。 2．阅读并思考：课本 1 06页的“阅读资料”。