《斑羚飞渡》教学设计_1.docxVIP

PAGE PAGE #/ 5 斑羚飞渡》教学设计 教学目标： 1、有情朗读，品味语言，畅谈感受，提高口头表达能力。 2、关注详略，体会描写，多角度，深层次地探究课文主题。 3、学习精神，提高认识，学会善待，理解人与动物和谐共处的重要性。 教学重点、难点： 1、体会本文详略得当的叙述与具体生动的描写中所蕴含的强烈情感。 2、理解并学习斑羚在危急关头表现出来的勇于自我牺牲的精神。 3、引导学生摆正人与自然的关系，学会善待动物，善待生命。 教学时间：二课时 教学设计： 一、人与动物，情景引读 1、图片展示：出示人与动物图片，营造学习氛围。 2、情景引读： 同学们，当我们看了这么多人与动物亲昵的图片，想说些什么呢 ? 是啊，我们大家都喜欢与动物一起玩耍，相亲相爱。可是你们知道吗 ?在西 南山区，正有一群生性温顺的斑羚，被猎人赶到了绝境，在这种群灭绝的关键 时刻，它们会作出怎样的举动呢 ?下面让我们一起学习沈石溪的《斑羚飞渡》， 用心感受伤心崖上那惨烈的一幕， 二、有情朗读，整体感知 1、学生有感情地自由地朗读课文，整体感知课文内容。 请用一句话来概括课文内容： （描绘一群斑羚飞渡悬崖的场面。 ） 2、读了课文后你有什么感受呢 ?（对照课文，学生各抒己见。 ） 三、再现 “飞渡 ”，故事复述 1、再现 “飞渡”： 教师出示flash—斑羚飞渡，再现斑羚飞渡悬崖的场面，学生欣赏。 2、故事复述： 在你的心目中，斑翔飞渡的情景是一幅什么样的画面 ?你能根据课文用自己 的话而又充满感情的给大家复述一下吗。可复述整个斑羚飞渡悬崖 （或一对斑羚 飞渡）的过程 复述要求：复述时要突出重点，把握关键，抓住主要动词。 四、合作探究，叙述详略 1、合作探究： （1）关于镰刀头羊 ; 在这群斑羚中，你对哪只斑羚的印象最为深刻 ?为什么?明确： （学生自主 探究、讨论并自由发言 ）镰刀头羊，因为它成功地指导了这次飞渡。 镰刀头羊是怎样指导这次飞渡的 ?明确： （学生阅读后回答 ）可采用范读或 指名朗读的方式，引导学生体会文章的妙处和思想感情。 镰刀头羊 “悲哀地叫了数声 ”，如何理解此时头羊的心理 ?在危难时刻，所 有的斑羚都注视着这只头羊，而头羊沿着悬崖巡视一圈之后，知道前面是绝 路，而后面又有狩猎队的追击。 头羊一时想不出拯救这群斑羚的办法，只好仰望苍穹，悲鸣数声，表现了 内心的绝望。 头羊本来站在年轻斑羚的行列，后来为什么又走到老年斑羚的队伍里了 明确：斑羚群分为两拨之后，头羊发现老年斑羚那拔少十来只，为了使自 救方案取得成功，必须使两拨斑羚数量一致，于是头羊从年轻的行列走出，归 入年老的队伍中，其他中年斑羚也随着归入年老的队伍中，然而，选择老年斑 羚那拨，即是选择了死亡，因此头羊 “悲怆地轻咩了一声 ”，表达了它沉重而悲 壮的心情。 镰刀头羊的结局如何 ?你对镰刀头羊的态度是怎么样的 ?是褒还是贬 ?请把 你的真知灼见说给大家听一听。 关于彩虹; 说说文中几次描绘了美丽的 “彩虹 ”，是为真实地再现大自然的景色吗 ?这里 的“彩虹 ”有怎样的意义 ? 明确： (组织学生讨论，让学生畅所欲言 )文中写彩虹的地方主要有三处。一 是斑羚身陷绝境时彩虹出现，二是斑羚飞渡时彩虹相映，三是头羊走向 “那道 绚丽的彩虹 “。结合上下文语境细心推敲体会，不难发现彩虹的作用主要有 三：一是渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法， 或许就是受了彩虹的神秘启示 ;二是烘托飞渡的气势 .渲染了飞渡的悲壮美 ;三是渲 染头羊自我牺牲的崇高之美。 关于猎人 猎人为什么不开枪，如果你在这狩猎的队伍中，你会怎样呢 ?2、叙述详 略：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的 ? 作者采用详写一对，略写其他的方法，清楚而重点突出地写出了这群斑羚 飞渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑羚 ”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不 过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念，再 写飞渡情景，更出人意料，产生惊心动魄的效果。 五、品读赏析，互动释疑 1、品读赏析： .选择文中你最喜欢的或最让你震撼的语段，体味其生动的描 写和深刻的含义。 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问 ?四人小组提 问释疑，全班交流解决。 六、角色体验，联想拓展 1、角色体验： 让我们走进斑羚的内心世界，去感受一下它们的内心活动吧。 ① 假如你是斑羚中的一员，你会在伤心崖上想些什么呢 ?如果还有时间的 话。 ② 假如你是一只老斑羚，飞渡前，你会对小斑羚说些什么呢 ? ③ 假如你是 一只成功飞渡的小斑羚，你想对坠入崖底的老斑羚说些什么呢 ? ④ 假如你就是猎人，你会怎么看待那些斑羚的 ? 2、联想拓展： ① 体会了斑羚的内心世界，我们总会产生一些自