第二节 实学教育思潮的特征（课件）.pdf

中国教育史 第十一章 实学教育思潮的产生及其思想特征 第一节 实学教育思潮的产生 第二节 实学教育思潮的特征 中国教育史 内容提要 一、实学理论的主要内容和特点 二、王夫之的教育思想 三、颜渊的教育思想 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （一）批判理学教育理论。 明清之际，实学教育家们本着“实学实用”的精神，对 程朱陆王的主观唯心主义教育理论进行了深刻的批判；人性 论和理欲关系是争论的重要焦点之一。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （一）批判理学教育理论。 进步思想家们强调后天的习成。他们主张把理欲统一起 来，认为天理寓于人欲之中。这种理欲说，反映了资本主义 萌芽时期的特点和要求。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （二）培养经世致用的实用人才 进步思想家提出以 “明道救世”为教育目的；他们认为 学校要培养 “实才实德之士”，即品德高尚、有真才实学 的经世致用的人才。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （二）培养经世致用的实用人才 颜元、黄宗羲等认为教育的目的就是在于安定社会和 复兴民族。他们主张造就 “博学于文”，“行已有耻”的 治术人才。 中国教育史 进步思想家提出培养经世致用的实用人才的 主张，目的在于挽救封建社会的危机；他们批判 传统的理学教育的束缚，追求教育变革，在当时 是有进步意义的。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （三）提倡“实学”，重视自然科学和技艺的学习 进步思想家们积极提倡 “实学”，同时主张扩大知识面。 他们借托“六艺” 为理想的学习内容，并纳入了新的学科， 既有自然科学知识，又有军事知识。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （四）提倡“主动”“习行”的教学方法 进步教育思想家提倡 “主动”、 “习行”的教学原则， 同时又强调要亲自实做，才能获得真知。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （四）提倡“主动”“习行”的教学方法 王夫之：一切学习或认识必须与外物接触，这样才能使 认识达到更高的阶段。顾炎武：强调格物致知，认为格物是 认识的起点。颜元：格物就是亲自去接触、去做这个事，身 实习之，身实行之。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （五）初步民主的教育主张 进步思想家对当时教育上的专制主义和科举学校制度进行 了猛烈抨击，提出了具有初步民主思想的教育改革意见。 顾炎武 《生员论》提出“废天下之生员”的主张，改变 官学制度。 中国教育史 一、实学理论的主要内容和特点 （五）初步民主的教育主张 黄宗羲在 《明夷待访录》中提出：  学校应成为民主议政的场所；  学官不由政府委派而由地方公议；  学官讲学，要处于学生地位听讲；  政治上有缺失，学官有权提出批评。 中国教育史 启蒙思潮的特色是宏伟博大，研究领域宽 广，在哲学、历史学等方面贡献甚多；这一思潮 注意从当时自然科学的成果中吸取思想营养，并 开辟了一代重实际、重实证、重实践的新学风。 中国教育史 二、王夫之的教育思想  日生日成的人性论和教育作用  理与欲统一的道德观  知行观和教育过程：“行先知后” 中国教育史 二、王夫之的教育思想  学思结合的教育思想（“学非有碍于思，而学愈博则思愈远”）  学习法和教学法（立志、“有序”和“不息”