陈琦刘儒德教育心理学重点笔记.docVIP

陈琦、刘儒德主编《教育心理学》笔记——第一章　教育心理学概论 　　第一节　教育心理学研究对象和内容　　一、教育心理学研究对象　　教育心理学是研究学校情景中学和教基础规律科学　　教育心理学研究对象应不限于学校情景中学和教基础规律，应扩展为各个年纪阶段、各个范围里学习和教学过程中交互作用规律。包含学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，和学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程。　　二、学习和教学要素　　（一）学生　　学生特征多样化使得教学过程多姿多彩，学生差异包含群体差异和个体差异。　　群体差异包含：年纪、性别和社会文化差异等；个体差异包含：先前知识基础、学习方法、智力水平、爱好和需要等差异。　　（二）老师　　学生式学习主体，但并不否定老师指导地位。老师在组织教学、协调其它多种原因中起关键作用。　　老师这一要素包含：敬业精神、专业知识、专业技能和教学风格等。　　老师对学生爱在教学中含有异常关键作用。　　（三）教学内容　　教学内容是教学过程中有意传输关键信息部分。宏观上是由社会发展所提出要求决定。农业社会重视知识经验传授，工业社会强调知识和技能训练，信息社会重视处理信息能力，处理问题能力和学习能力培养。　　教学内容通常表现为教学纲领、教材和课程。　　（四）教学媒体　　教学媒体是教学内容载体，是教学内容表现形式，是师生之间传输信息工具。　　过去，教学媒体被视为教学环境中一个组成部分，伴随科学技术尤其是计算机技术发展，教学媒体已成为教学中一个含有独特意义原因，不仅影响着教学内容展现方法和容量大小，而且对老师和学生在教学过程中作用、教学组织形式和容量大小等方面全部产生了深远影响。　　（五）教学环境　　包含物质环境和社会环境两方面。前者包含课堂自然条件、教学设施等；后者包含课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风和社会文化背景等。　　教学环境影响学生学习过程和方法、教学方法和教学组织。　　三、学习和教学过程　　（一）学习过程　　学生在教学情境中经过和老师、同学和教学信息相互作用取得悉识、技能和态度过程。　　（二）教学过程　　老师设计教学情景，组织教学活动，和学生进行信息交流，从而引导学生了解、思索、探索和发觉过程，使其取得悉识、技能和态度。而且，老师要进行教学管理，确保教学有效性。　　（三）评价/反思过程　　评价和反思过程是一个独立成份，但它一直贯穿在整个教学过程中。包含在教学之前对教学设计效果估计和评价、在教学过程中对教学监控和分析和在教学以后检验、反思。　　教学过程中，五种原因共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。　　第二节　教育心理学对教学和老师意义　　一、教学是科学还是艺术？　　教学艺术论者认为：老师需要天赋、灵感和发明性，是不可教。　　教学科学论者认为：教学建立在教学科学基础上，学要掌握教学规律，是可教。　　现在认为，教学既是科学，又是艺术，需要对二者进行有效整合。如医生诊疗一样需要直觉。有效教学离不开教育心理学。　　二、教育心理学对老师成长影响　　（一）关注生存阶段　　新老师关注自己生存适应性问题，如学生、同事、领导对自己见解和评价。在这些方面花费大量时间可能是由老师对学校社会化过程所致，老师总是期望成为一个好课堂管理者。　　（二）关注情景阶段　　当老师感到自己已经完全能生存时，她们越来越关注学生成绩，把精力放在教学上。　　（三）关注学生阶段　　老师适应前两个阶段后，将考虑学生个体差异和部分需要情况，并尽可能多使用适合不一样学生学习不一样教学方法。　　三、教育心理学在老师专业中地位　　老师不仅需要掌握多方面专业知识（关键包含7个方面），而且需要含有一定教学专业技能。而学习教育心理学有利于老师对这些技能领会、掌握和应用。　　第三节　教育心理学作用　　一、科学理论上指导作用　　（一）为教育现象提供不一样于传统常识新见解　　如语文课上学生朗诵方法实例，传统方法随机点名并不一定就优于依次朗诵，老师应该含有打破常规勇气和准备。　　（二）为课堂教学提供理论上指导　　教育心理学为实际教学提供了通常性标准或技术。老师可结合自己教学材料，将这些标准转变为一定教学程序或活动。　　（三）帮助老师分析、估计并干预学生行为　　利用教育心理学原理，老师能够正确分析学生行为原因，并能采取一定干预方法。　　二、研究方法上指导作用　　（一）帮助老师应用研究方法来了解问题　　学生出现学习困难时，教育心理学可帮助老师采取多个方法了解困难产生原因。　　（二）帮助老师结合实际教学进行发明性连续研究　　教育心理学为教育提供了通常性理论指导，而不是用以处理一切特定问题固定公式，老师应用通常方法和原理同时，还需要进行发明性连续