内文 东昌府区骨干教师观摩省能手参评活动感悟内文.docVIP

/SHANGJIANFANG123 PAGE /SHANGJIANFANG123 山东省小学语文教学能手评选观摩活动听课有感 东昌府区道口铺联校中心小学 于杰 在满怀的期待中，山东省第六届小学语文教学能手评选活动在美丽的泉城济南如期举行。我作为聊城农村小学骨干培养对象有幸聆听了16节展示课，我详细记录，细细体味。每堂课都十分精彩，我收获颇多。?? “给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”。于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！ 一、充满激情的课堂 ????? 一堂充满激情的语文课，不仅学生听着是享受，教师本身也会享受到成功的喜悦！教师的激情来自本身对教育事业的热爱，对学生的喜爱，还有对梦想的追求！学生在课堂上兴趣盎然就要求教师做到以下两点： 1.立足文本，读中感悟 语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上至天文，下至地理，可开挖的资源太多大多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真实感情。因此语文具备了工具性和人文性两大特征。怎样来体现这两大特征呢？读中感悟是一个好法子。比如在《珍珠鸟》一课中，老师首先让学生先读读描写珍珠鸟段落，然后问：“你是如何体会到作者对珍珠鸟的喜爱的？”学生划下自认为美的句子，并注上旁批。全班交流时，边读边品：“好肥，红嘴红脚，蓬松的球。”让学生读一读，师生一齐分享点点滴滴的感受，体会作者用字的巧妙性。可以说品读课文精彩片断是一节课的精华所在，只有读透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地读出来，最终使教学资源—师、生、文本在对话中得以开发利用。 2.适时点拨，情感共振 ???? “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。陈银欧老师执教《老人与海鸥》一课，当老师出示老人遗像的图片时学生看着海鸥围着老人的遗像翻飞，久久不肯离去，学生被那场景深深震撼，这样作者、教师、学生“三情”共振，开启了学生感情的闸门，感情得到升华，思想受到教育，“文”与“道”并行，相得益彰。 ?二、创设情景，调动学生的学习热情  情境创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程，它不是教学过程的自然伴随物，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。具体方法如下： 1.借助图画再现情境  文与画是相通的，因此，借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解涵养美感，同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如：张华英老师执教的《青松》一课通过松树在大雪中挺立的画面让学生体会到松树坚韧不拔的品格，理解了诗人的“作品”，很容易的突破了重点和难点。 2.播放音乐渲染情境  音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。播放音乐渲染情境，比如在《最后一头战象》一课中，老师动情地配乐朗读，嘎羧挖了一夜的坑，静静地躺在里面 ，孩子们也带着悲痛的感情配着音乐读着文章，加深了对嘎羧这头战象的敬佩之情，有的同学甚至一边读文一边流泪，真正的触动了他情感深处，给他们留下了深刻的印象！ 3.扮演角色体会情境  为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。比如《小稻秧遇险记》一课中老师让同学分角色朗读并和同学一起自导自演，演绎童话中情景，使学生体会到杂草一开始的气势汹汹和下场的可悲，充分的表演让学生过足了瘾。扮演角色体会情境，有四种做法：（1）进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情。（2）分角色朗读。这样的阅读