任务型教学在高三英语讲评课堂中的角色.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 任务型教学在高三英语讲评课堂中的角色 教师在任务型教学中扮演的角色是指导者、顾问和教练，应努力激励学生去完成任务，从而使他们能够进一步提高语言水平。高三学生的学习负担比较重，学生测试的次数较多，这就使得如何上好一堂试卷讲评课成为很关键的一门学问。教师可大胆尝试新课标下的师生互动、生生互动的教学理念，打造高效而又活泼的试卷讲评课堂，以提高学生对知识结构的理解，查漏补缺，完善自我学习习得。笔者最近听取了博罗县高级中学高级教师徐文英老师的试卷讲评课。以广东省12届高三百所学校样本分析联考的完形填空题为案例。任务前：学生发回试卷后再次阅读完形填空题的文章，了解主旨大意。任务中：由集体、小组、个人分别完成不同任务。任务后：教师补充、归纳、反思。 Task 1.在正式讲评完形填空前，徐老师为了让学生理清自己的思路和掌握文章的大意，设计了一个关于这篇记叙文的框架结构的五大问题：（1）When did the story happen？（2）Who did the writer come across？（3）What happened to the old woman？（4）What did the writer do？（5）How did the writer think of this incident？ Task 2.学生很快就回答出所有的问题，老师继而要求学生用“When waiting for a bus”开头，将答案串联出该篇文章的main idea.于是便有了以下这篇摘要：When waiting for a bus， the writer came across an old woman who was driven out of her home by her children. The writer accompanied the old woman to the temple where she could live the rest of her life. The incident made the writer think that a life of kindness can be inspired by the most unexpected things. Task 3.接着，学生针对答案进行小组内讨论，全班被分成9个小组，5-6人一组，小组内讨论每道题的选项，如有不同意见则记下并在班上提出来。 Task 4.小组讨论15分钟后，徐老师就15道选项分成三部分，提问1-5题、6-10题、11-15题分别有无异议，如有则提出来让班上同学解答，学生解决不了的由老师补充。 Task 5.最后，老师挑出选项中重要而又难的词汇：possession（s）， approach， acquire， adopt， embarrass， crowd.由学生去查找这些词的相关资料以及拓展它们的词性和用法。 要想成功地构建以学生为主的试卷讲评课，教师必须做大量的课前准备工作，包括分析试卷的难易度、内容、考点分布、重难点所占比例等情况，以便讲评时心中有数，有所侧重。教师还可以统计每个小题的正确率和学生答题的具体情况，分析原因，然后确定讲评的重点和方法。得分率超过80%的题是学生得分最高的，只需对答案就行；得分率在50%-60%之间的题是中等水平的题，学生先个人查找答案，再在小组内提出、解决；得分最低的题是最难的，学生还是可以尝试小组内和小组间合作查找资料，解决不了的最后由老师补充，详细评讲。教师在试卷讲评之后，还应该针对考试内容和重难点反思日常的教学。 具体到课堂操作，还有其他的可应用的手段。（1）美文欣赏，举行卷面比赛。学生从小组中选出卷面整洁、书写工整、答题规范的答卷，教师通过投影仪让大家欣赏，从而培养其他同学的卷面意识。对于基础写作和读写任务得分高的同学，教师也把他们的作品展示给全班同学，让大家学习他们的好词汇、好句式并摘录。（2）小组纠错。每个成员必须自己检查错题，再把个人弄不明白的错题提出来，在小组内向其他同学询问，小组内最终解决不了的题目就跟其他组交流，最后再确定哪些题是需要老师来帮忙解决的。（3）反思归纳总结。学生在小组内进行自我反思、总结和归纳，然后在小组内相互交流，继而提出问题，让大家通过图书馆和多媒体等途径寻求帮忙，或者向老师请教。 责任编辑 魏文琦