初等教育课程改革：中国与世界的比较.docVIP

哈尔滨师范大学郑德杨官方网站 初等教育课程改革：中国与世界的比较 【摘要】我国初等教育课程改革的方向与世界初等教育课程改革趋势的一致之处是:均注意建立中央、地方、学校三结合的课程管理机制;均力求在课程设置中为发挥学生学习的自主权和主动性创造条件;均从儿童发展需要和社会需要出发整合课程门类,编制课程标准。但我国初等教育课程改革的基本目标,与世界绝大多数国家和地区不一致,改革中课程结构的稳定程度也明显不同,对设置外语课程的必要性的认识差异更大。中国的初等教育课程改革,既应从中国的国情出发,又应顺应世界初等教育课程改革的历史潮流。 【关键词】中国 世界 初等教育 课程改革 比较 我国近几年的基础教育课程改革,是近十多年世界性基础教育课程改革的组成部分。中国的基础教育课程改革,既应当是植根于中国国情的改革,也应当是反映共同的时代需求、符合世界教育发展潮流的改革。因此,对世界基础教育课程改革的发展趋势与中国基础教育课程改革的发展方向进行比较研究,具有十分重要的意义。 本文主要着眼于初等教育课程改革方向的比较。 一、世界初等教育课程改革的发展趋势我们立足当代,兼顾二战以来的课改历史,重点了解与研究了近十多年美、日、俄、澳和欧洲主要发达国家的初等教育课程改革,考察了台湾、新加坡、香港等具有汉文化背景的国家或地区的初等教育课程改革,也考察了泰国、印度、埃及、坦桑尼亚、智利等具有代表意义的发展中国家的初等教育课程改革。我们认为,当代世界初等教育课程的改革,具有以下发展趋势: (一) 在课程目标方面,绝大多数国家或地区较为注意学生基础性学习能力的发展为了适应学习化社会的需要和儿童的发展需要,提高初等教育质量,绝大多数国家和地区倾向于将提高学生的基础性学习能力(又称“基础学力”),作为课程改革的重要目标。具体些说,除了传统的读、写、算基本技能外,绝大多数国家和地区还十分关注信息技能和探究能力、操作能力、表达能力、合作学习能力、综合性的问题解决能力的训练与培养。 例如,日本2002年开始实施的新初等教育课程方案,一方面仍然重视传统的读、写、算等基本技能的培养,另一方面在适当减轻儿童总体课业负担前提下增设了一门新课程——“综合学习”课程。新的课程方案规定,这一新课程从小学三年级延续到初三,在时间上跨越7个学年。在新的小学课程方案中,这一新课程所占的总比例是8.0%。这一比例,超过了社会和理科,仅次于国语、算术和体育。开设这一新课程,有三个方面的意义：其一,为学校根据自己的实际情况和所处地域的实际情况开创特色教育提供时间保证;其二,为学生独立学习,自主发现,学会寻求解决问题的方法和创造性地开展探究活动,提供时间保证;其三,使学生能够主动灵活地适应急剧变化的国际化、信息化社会,学到一般教科书里学不到的东西。显然,这一做法在很大程度上是为了弥补学生在基础性学习能力发展方面的不足。 (二)在课程结构方面,绝大多数国家或地区的初等教育课程基本结构已趋于成熟与稳定,有关改革主要表现为局部性的微调二战结束以来,以美、日、俄、英、法、德、意、澳等发达国家为代表的世界性初等教育课程改革,差不多每几年或十多年就来一次。经过多次研究和改革,20世纪后期,大多数国家和地区初等教育课程的基本结构已趋于成熟和稳定。在此次世界性的初等教育课程改革中,绝大多数国家和地区只对原有课程结构进行局部性的微调,课程结构的基本格局没有明显变化。 例如,日本只对原有的初等教育课程结构进行了两项局部性调整:一是适当削减了国语、算术、理科、社会四门课程的课时比例,二是增设了“综合学习”课程。美国、英国、法国、德国、澳大利亚、台湾、新加坡等国家和地区,也都没有对课程基本结构作大幅度调整。 从课程门类的角度看,当今世界的主流性初等教育课程,可依其在总课时中所占比例的大小,依次排列为:(1)语言课程;(2)数学课程;(3)科学课程;(4)艺体课程;(5)德育课程。 我们认为,在今后较长时间内世界绝大多数国家和地区初等教育课程的基本结构不会发生较大的变化;如果需要,一般只会出现局部性的微调。 (三)在课程实施策略方面,绝大多数国家或地区强调发挥学生学习的自主权和主动性当前,绝大多数国家和地区,注意让学生在课程内容与教学方法的选择、活动课程门类的挑选、各类课程教学的评价等方面,发挥自己的自主权和主动性。日本的综合学习课程,就是自主性很强的课程。新加坡的初等教育,其主体是以语言训练为首要内容的双轨制教育,在对学生进行以语言能力为基础的分流时,学校和老师都为学生的自主选择留下较大余地。意大利、法国、英国等国家,在地方性必修课程中,也为学生发挥自己的自主权和主动性留下一定空间。 但总的说来,在目前的初等教育课程体系中,小学生选择的余地还十分有限。预计随着教育民主化的加强,在今后的改革中,人们会更加重视学生在课程选择