两位数减一位数整十数教学设计.docVIP

《100以内加法和减法（一）》教学设计 　　教学内容：人教版教材一年级下册第78页例5及相关练习 　　教材简析： 学生在前面学习中，已经积累了部分简单处理问题方法和策略，如画图等。本课时是“减去相同数”实际问题，对学生来说有一定难度，也含有挑战性。用学生以往掌握两数相减方法不能直接处理问题，需要学生充足了解题意，能用自己了解方法表示处理过程，并探索和交流处理问题方法。教材在展现画图策略基础上，又展现倒着连减等方法。表现处理问题通常步骤，丰富了解题策略。对“减去相同数”问题有了较清楚认识，积累处理这类问题经验。在实际应用中深入领会减法意义。有了这么经验基础，为以后能将减法和除法有机联络起来，对认识除法本质，有着关键作用。 　　教学目标： 　　1．让学生经历探究“能够装满几袋”这实际问题过程，让学生掌握处理这类题型基础策略。 　　2．经过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识能力。 　　3．感受数学在生活中应用，促进学生应用意识形成并提升处理问题能力。 　　教学准备：课件、圆片学具。 　　教学关键：深入了解减法运算意义，掌握减数相同连减计算方法。 　　教学难点：掌握在实际问题中灵活利用“减去相同数”策略。 　　教学过程： 　　一、谈话交流，复习引入 （一）数一数。（课件出示） 1．两个两个地数，从10数到20； 2．五个五个地数，从70数到100。 　　（二）说一说 　　老师：像刚才这么数数，在我们生活中你见过或你也这么数过吗？ 　　学生汇报。 　　（三）想一想。 　　出示印章图片。（课件出示） 　　老师：这些印章儿童们全部很熟悉，老师每次给表现好同学盖一个印章，每5个印章能够换一个小苹果，贴在教室里“比一比，谁进步大”展示栏里。 　　出示明明儿童得到印章图。（课件出示） 　　老师提出问题：这位儿童能够得到多个小苹果？你有什么措施算一算。 　　学生汇报：每5个苹果圈起来，看有圈了多个圈，就能换多个苹果。 　　老师肯定方法，但不立即反馈结果，为新知学习做孕伏。 　　【设计意图：经过数数复习，结合身边熟悉事例，在谈话交流中让学生初步感知“多个相同数”意义，为新知学习积累感性经验。】 　　二、引导探究，形成策略 　　（一）情境引入，解读信息 　　1．读懂专题图，了解信息和问题 　　老师：勤劳小猴子来到果园，采摘部分橘子。准备把橘子装回家，却碰到了数学问题呢？我们一起去看看吧。 　　（课件展现教材第78页例5专题图。要求演示中先展现小猴，再出示橘子，最终出示问题。陆续出现让学生对情境有想象空间，对情境描述有层次感。） 引导学生观察。 老师：从图中你取得哪些信息？问题是什么？ 学生汇报交流。老师要引导学生完整表述题意。 老师追问：“装满”是什么意思？ 可能会有学生回复：每袋全部要装9个，才能算装满。假如一袋中比9个少就是没装满。 老师：我们今天一起来研究这个问题，你有什么好方法来处理？ 给学生思索空间和时间，说说自己想处理这题思绪。 引导学生结合上节课探究“相同数连加问题”过程，可能会有：画图、列算式、列表格，圈一圈等方法。 【设计意图：课件层次演示，让学生对情境图有了浅层数学小说意识，为处理问题提供研究素材。信息和问题出示让学生从情境图抽离，为处理问题提供思索空间。对于“装满”意义了解源于生活经验，学生易表示易接收。】 　　（二）尝试处理，方法多样 1．动手操作，直观感悟 学生活动： 要求：同桌合作，尝试找四处理问题方法。完成后和同桌相互说一说。老师巡视。 （1）摆一摆 请同学们能够借助自己准备学具，把你方法试着摆一摆。 （2）圈一圈。有学生会仿照刚才统计印章方法进行思索。 （3）数一数。倒着数方法。 2．分析研究，初步形成策略 交流学生作品，在分析比较中感悟处理问题方法，直观了解“相同数”—“9个”。 学生汇报结果，预设情况： 方法一：摆出方法，以下： 一行9个，摆了3行，能装满3袋，还余1个。 方法二：圈出方法，以下： 在数学书上每9个橘子圈一起，能装满一袋，圈了3次，就能装满3袋，还多1个。 ????????? 　　方法三：计算方法。以下： 28-9=19， 19-9=10，10-9=1 　　连续减9，减了3次，最终等于1，说明能够装满3袋。还多1个。 　老师引导学生减3个9用算式过程图把表示出来。每次全部减“9”。能够写成 　　方法四：列表法。在上节课连加经验基础上会尝试列表法。 个数 28 19 10 每次减9 -9 -9 -9 还剩个数 19 10 1 　每次全部减9，减了3次，最终等于1，说明能够装满3袋。还多1个。 　　【设计意图：经过动手操作对问题处理过程，直观展现方法多样化，表现学生参与中加强对“9个橘子摆一行，圈一个圆，减相同数”了解，初步建构了解题策略，也为符号表