怎样使预习在初中数学学习中真正有用.docxVIP

学科论文：初中数学 预习使课堂教学更有效 摘要：数学的预习是否有效取决于两个主要因素： 即学生有没有掌握预习方法和教师有没有 在学生的预习基础上设计有针对性的课 . 所以，要使预习更有效地促进课堂教学，关键在于 教师能指导学生掌握正确的预习方法和设计有针对性的课 . 关键字： 预习 有效性 方法 问题串 数学 究竟要不要 ?一种典型的反 点 “ 使学生提前知道了 教学内容的 果 , 学生不会“慢慢地与教 困惑、操作、比 、分析、 合 的思 站点 , 品 探索成功的 足和愉悦” ，不利于教 堂教学 , 会影响 [1] 学生能力的提高和 造性的培养” . 然随着 新 程的教学 践，我 个 点的 有了一些清晰的想法， 也有一种更 深切的体会： 可以使 堂教学 一、 点的解析 持反 点的教 之所以不要学生 ， 其主要原因是怕一些 的理 先入 主影响学生， 怕学生 数学知 失去新 感， 怕学生 前 行了 到了 堂上不 真听 ??，最 影响 堂教学，影响学生能力的提高和 造力的培养 . 可以 ， 些 象确 存在 . 然而中国也有句古 ： “凡事 立，不 ” . ，表 在学 中，就是 . 另外， 是一种按照学 划 先自学教材的学 活 ，它是培养个体自主学 能力的一个重要途径 . 因此，我 不能因 “怕噎着就不吃 ”，而 真 决定着 是否有效的三个因素 . 学生的因素 学生是学 的主体 . 因此，在 “数学 究竟要不要 ”之前是否 注意解决一个关 ： 学生有没有掌握 的方法？ 是我 之所以担心的主要原因 . 也可以 ，持反 点的教 更关注 的 果而忽 了 的前提和基 . 教 的因素 的目的之一是 了提高 堂学 效率 . 有几个 需要思考：教 是否 需要遵循一个基本的 原 ， 即根据学生在 程中 各个知 与技能的理 解和掌握情况安排上 的重点 . 学生 的 ，教 是否面 更高的 要 求？?? . 因此，笔者的想法是：假如教 能在学生 行新 的 后 主次 分明， 略得当的 ， 不 能使学生充分体会到 的价 ， 提高学生的听 效 率，也反 来促使他 更好地 . 教材的因素 新 下的初中数学教材相 原来的版本，除了内容的增 外 , 在知 的展开上也有很多不同 . 浙教版教材重点 知 的 展与 程 , 探索 程 , 知 的叙述、 、 篇幅 少 , 甚至留下空白 学生独立 研 , 学生留下了很大的 展空 . 所以 , 整新 下的教学理念 , 注重 学生学 方法的培养 , 是 学生尽快适 新教材的根本出路 , 而 是其中最重要的第一步 . 二、 的策略 基于以上解析，“要不要 ?”关 在于两个 ：第一，如何 学生掌握 的方法；第二，如何 教学引 学生通 思考 , 深化新旧知 的 系和理 解 , 辩明概念间的异同 , 培养学生全面分析问题的能力 . （一）使学生明确预习的真正目的，掌握正确的预习方法 告诉学生“预习是为了更好地听课”很空洞，学生也不以为然. 笔者认为要 让学生明确预习的目的， 就必须让他们掌握正确的预习和听课方法， 使他们尝到预习的甜头 . 然而，预习并不是只要教师作为一项作业布置下去学生就会认真贯彻执行的，因为学生没有这样的习惯 . 小学 6 年是学生的认知发展的基础阶段，教师一般很少布置预习作业，这是符合认知规律的 . 升入初中后，预习作为一种新的学习方法展现在学生面前， 教师要讲究方法， 从零开始，使学生尽快养成良好的预习习惯 . 手把手指导，使学生迅速掌握基本的预习方法 案例 1：浙教版七（上）第一章第一节《从自然数到分数》的预习指导 ⑴请学生阅读书本合作学习之前的部分，边读边联系小学中的相关知识 . 并 思考：小学中学过哪些数？每一类数是怎样产生的？小数（ 除外）与分数如何 相互转化？自然数有什么功能？ 评注：前 3 个问题都是小学中学过的，学生的思考过程即回顾旧知的过程 . 如果出现遗忘，可以在预习时通过复习解决 . 其中在思考第 3 个问题时，由于循 环小数与分数的转化小学中接触很少， 大多数学生并不清楚， 这时教师就提醒学 生在书上或预习本上做上记号，以备课堂上或者课后询问老师 . 最后一个问题是本节新知，但一般学生通过阅读可以理解， 教师建议学生尝试书本的 “做一做”，巩固和检验自己的理解，在有疑惑的题目旁做上记号 . ⑵请学生阅读合作学习，在阅读中尝试解决其中的问题 . 问题 1：小慧要去北京参加夏令营， 先从温州出发， 坐车速是 100 千米 / 时的大巴到杭州，然后乘坐 T32 次火车到北京 . 但小慧到杭州之后并不能马上上火车，市内交通和检票进站要花去 3