五年级上册数学教案-3.1 统计（平均数）▏沪教版(21).docVIP

课题 沪教版P33《平 均 数》 课型 新授 教学 目标 1．通过具体的事例初步了解平均数的概念，体会引入平均数的必要性。 2．知道平均数的计算方法，会计算平均数。 3．知道平均数的取值范围在该组数据的最小值和最大值之间。 4．知道可以使用平均数来比较不同数量的两组同类数据。 教学重点 平均数的意义和它的计算方法。 教学难点 使用平均数来比较不同数量的两组同类数据。 评价关注点 归纳能力、语言表达能力、观察能力、辨析能力、解决问题能力、应用意识 《平 均 数》 学历单 教学 环节 环节目标 师生活动 评价 关注点 活动一情景引入 情景引入，激发想象 一. 新课导入： （1）各位同学们，作为少年军校，每个月学校都会举行月月赛。这回的月月赛学校要组织老师参加1分钟投篮比赛: ② ③ ④ ⑤ 语文组 6 8 6 8 4 哪个老师的投篮成绩好？ （2）数学组老师想和语文组老师比一比。 ① ② ③ ④ ⑤ 数学组 9 9 5 8 9 请同学们做一做裁判，哪个组的老师投篮水平高呢？说说你是怎么想的？ 比较总成绩，（出示：总成绩）语文组32，数学组40 比较每个小组1分钟平均每人投中几个（也就是1分钟投篮的平均成绩）（出示：平均成绩）语文组6.4，数学组8 一个一个比较。 你们的方法真多，很会动脑筋。刚才，5位老师通过比较总成绩和平均成绩，我们发现数学组的老师1分钟投篮的成绩更好。 语言表达能力 观察能力 辨析能力 活动二探究阶段 理解平均数的统计意义，掌握求平均数的基本方法 二． 新课探索： 探究一：比较不同数量的两组同类数据时需要用到平均数来比较 1、语文组的投篮高手韩老师来大展身手，这是她的投篮成绩 语文组老师（6人） 6 8 6 8 4 10 现在谁获胜了？说说理由 语文组。总成绩42，6人，平均成绩7 数学组。总成绩40，5人，平均成绩8 不能比较。 2、问：你们用的什么方法？（比较平均成绩） 刚才我们不是用了2种方法吗？唉，现在大家怎么不用总成绩来比较？ 人数现在不一样了，比较总成绩不合理，比较平均成绩比较好。 3、小结：人数不同，比较总成绩的这个方法行不通，我们比较1分钟投篮的平均成绩更合理。 像1分钟投篮的平均成绩就是这一组数据的平均数。 4、今天我们就一起来学习《平均数》。（出示：平均数） 什么是平均数？自学看书P33 将一组数值的总和除以这组数值的个数，所得到的数叫做这组数值的平均数。 5、你觉得这句话里的关键词是什么？ 出示：总和÷个数=平均数 6、是不是这样呢？让我们先打上？在接下来的学习中一起来验证。 探究二：理解平均的计算方法和含义——计算平均数 1、刚才有同学已经口算出平均数的大小，我请他来说一说你是怎么算的？（板书） 语文组（6+8+6+4+8+10）÷6=7个 数学组（9+9+5+8+9）÷5=8个 2、像这样，把每个老师投篮得分加起来，就是要先求出他们的和（出示：求和）再除以投篮的人数，也就是按照投篮数平均分（出示：平分）这样就算出了语文组和数学组平均投篮的个数，这种方法是先求和再平分，就是求和平分法。 3、通过列算式求出平均数，我们发现数学组1分钟平均投中8个，语文组的1分钟平均投中7个，所以数学组老师获胜了！ 4、那么还有没有其他的方法来求数学组老师1分钟投篮的平均数呢？（先出篮球图、学生练习纸讨论） 投中9个的老师分出1个给投中5个的老师。 小结：数学上，像这样把个数多的移给个数少的，使得每个数都一样多。这样的方法叫做“移多补少”。 探究三：借助条形统计图，了解平均数的特征 1、还是刚才这幅篮球的图，老师根据将他们的投篮成绩制成条形统计图。这条红色的虚线是这组数据的平均数。 2、我们来看一下，语文组老师平均成绩是7个，奇怪了，老师没看到有谁投了七个啊？你怎么理解7这个数？ （生各抒己见） 7表示1分钟平均每人投中7个，反应的是一般情况，不是每个人都投中7个。 3、对,这个7不是表示某一个人的投篮成绩，是表示语文组老师投篮的一般水平，是这一组数据的平均数，代表一组数的平均值。 小结：同学们分析得真不错，平均数不是一个实实在在的数，是一个虚拟的数。 （出示：平均数是虚拟的数） 4、数学组的平均数8呢？所有的平均数都是一个虚拟的数。 探究四：通过观察了解平均数的取值范围在这组数据的最大值和最小值之间。 1、再请大家仔细观察这两幅条形统计图，你们还能发现些什么？（同桌互说） 2、小结：通过观察，我们发现每组数据的平均数始终比这组数据的最大值小，比最小值大。（板书：平均数的取值范围在该组数据的最大值与最小值之间） 判断：学校篮球队队员的平均身高是160厘米，小丁丁是篮球队中最矮的一个，他的身高一定不超过160厘米。 探究五：生活中的平均数，并出示概念 1