初一语文(统编版)《诫子书》（第一课时）-1教学设计.docxVIP

教学设计模板 课程基本信息 课例编号 学科 语文 年级 初一 学期 秋季 课题 《诫子书》（第一课时） 教科书 书名：部编语文七年级上册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2016年7月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 通过把握读音、节奏和声调等朗读方法，读出文言的韵味； 能结合注释、查阅工具书、联系学过的古诗文及常见成语，积累重点词语和文言知识； 能运用字源、虚词、句式知识疏通文意，把握内容。 教学重点：朗读，疏通文意，积累语言。 教学难点：在语境中理解词义。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 3分半 解 读标题，把握作品内容 1.教师出示“诫”的小篆体及释义。 《説文解字》: 敕也。从言,戒聲。左“舌”上加一小横，表示从口出，由舌头发出的声音。作偏旁多与说话等语言行为有关。右“戒”下部两只手，拿着武器“戈”，表示手拿着武器警戒的意思。 2.学生用“诫”组词。 预设：告诫、警诫、劝诫，十诫 明确“诫”的含义：用作动词时，表示用话语使人警觉、清醒。 用作名词时，表示使人警醒的话语，忠告。 3.解读标题:什么是“诫子书”? 书即书信，古时又叫“尺牍”或“信札”，是一种应用性文体。 《诫子书》是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书。诸葛亮一生为了蜀汉国家事业日夜操劳，顾不上亲自教育儿子，于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。 4. 补充背景资料，了解为什么要写《诫子书》。 《诫子书》写于蜀汉建兴十二年(234)。这一年2月诸葛亮第五次率师北伐，8月病逝于北伐征程中的五丈原。北伐前他放心不下朝廷,写下了呕心沥血的《出师表》；北伐中54岁重病的他放心不下儿子，写下言辞谆谆的《诫子书》。 “瞻今已八岁,聪慧可爱,嫌其早成,恐不为重器耳。” ——《与兄瑾言子瞻书》 父亲对儿子“聪慧可爱”的殷殷之喜和因儿子“早成”恐其成不了“重器”的隐隐之忧。 14分钟 疏通文意，读出文言韵味 1. 第1遍自读，力争读得准确流畅。 (1) 教师展示多音字读音，学生根据语义选择在文中的正确读音。 夫【fū】名词 夫唱妇随 夫【fú】(1)语气助词; (2)代词, 相当于“他”或“这”“那”。 泊【bó】(1)动词，停泊; (2)形容词，淡泊。 泊【pō】名词，湖泊 遂【suì】表示承接，就。 遂【suí】半身不遂 (2) 教师提示难字读音，学生自查字音读得是否准确。 淫(yín)慢 险躁（zào） 穷庐（lú） 2. 第2遍再读，结合《诫子书》注释及补充练习, 理解句子并划分节奏，力争读得节奏分明。 (1)重点词理解补充练习： Ⅰ.选出与“君子之行”中的“行”意思相同的义项。（联系以前所学，在语境中理解词义。） A.日月之行 B.与友期行 C.行舟绿水前 D.高山景行 高山:比喻道德崇高;景行:大路，比喻行为正大光明。指值得效仿的崇高德行。 Ⅱ.下列成语与“静以修身”中的“身”意思不相同的一项是（联系成语，在语境中理解词义。） A.身先士卒 B.以身作则 C.大显身手 D.三省吾身 “身”原本是一个象形字, 义为怀孕在身, 怀孕则躯体突出, 后即专指人的躯体, 进而引申出“自我”之义, 身先士卒、以身作则、三省吾身中的“身”都是此义。 Ⅲ.俭,《说文·人部》:“俭, 约也。”本义为思想行为上能约束节制自己。后多与“奢”相对, 重在物质生活上约束自己而不奢华。“俭以养德”中“俭”应如何解释呢？（能根据上下文，推断词意。） “修身”“养德”, 要“静”“俭”——“静”是从内心说, “俭”是从客观说:之所以要“俭”,是因为客观世界存在着诸多不良诱惑（不止物质）, 使你不能“静”, 所以要“约束”自己,“节制”自己。 Ⅳ选出对①②中“成”的义项解释正确的一项（借助工具书，解决疑难） ①非志无以成学 ②遂成枯落 A.完成，实现。 B.成全。 C.成为，变为；形成。 D.成熟。 (2)结合注释, 理解句意，划分节奏。 Ⅰ.文言文节奏划分依据： 一是以一个意思群体来进行停顿，二是语感。 例如“静以修身”,主要包括两个意思群体,即“静”和“以修身”,所以停顿应为“静/以修身”。而“悲守穷庐”只能按照朗读习惯(也就是语感)进行停顿了,即“悲守/穷庐”。 Ⅱ.借用虚词理意群，如发语词“夫”后停顿, 介词“与”前停顿，连词“以” “无以” “则”前停顿，副词“遂”后停顿。 Ⅲ.借用句式理意群, 如对偶句上下句停顿、节奏应该是相同的。 (3)按节奏划分，再读课文。 夫∕君子之行，静∕以修身，俭∕以养德。非淡泊∕无以明志，非宁静∕无以致远。夫∕学∕须静也，才∕须学也，非学∕无以广才，非志∕无以成学。淫