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小学识字教学方法与技巧有哪些 识字教学在小学语文教学中尤为重要。学生要读书、写作文就必须先认识字。字识得太少，读书、作文将遇到很大的困难。所以说要想让教学生掌握书面语言，能读会写，就必须先让学生认识足够数量的汉字。 小学识字教学方法与技巧有哪些 识写分流，多识少写 什么是“识写分流” ?简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要松轻一些。 可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信 道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。 揭示汉字构字规律 揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种： 2.1 看图会意明字理 这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字 7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所 配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友 ; 为“木、林、 森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。” 2.2 转盘识字辨形声 形声字在汉字中占到 80%以上，让学生掌握形声字的规律， 对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字 8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。 学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近 ; 形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛， 所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情――喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。 2.3 抓住部首带一串 小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首 62 个，是看图识字。先让学生认识常见部首。以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形， 就知道凡从“页”的字 ( 如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等 ) 都与头面部有关。 吸收传统蒙学经验 3.1 韵语识字的经验 在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学 了，也不容易 住。 是学 字不利的一面。而另一面，正是由于 字是 音 的，就非常容易构成整 的 和短句，也非常容易押韵合 。相形之下，要比多音 的拉丁文字容易得多。整 押韵，念起来 口，听起来悦耳，既合乎儿童的 趣，又容易 ， 然比学一个一个的 字好，比一上来就念参差不 的句子好。 启蒙 字 本差不多都是韵 ，如《三字 》、《百家 姓》、《千字文》等，因 非常有效，所以一直流 下来。凡 是不采用 个 法的，不管你是多大的 威 ( 如朱熹的《小学》 ) ，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“ 准本”小学 文教材就充分地吸收了 个 。如“ 串 字” ( 秋 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰 阳 海 / 牛 冰雪 高原) ，“ 一 ” ( 人口手足 / 舌牙耳目 / 金木水火 / 山石田土 / 虫 / 羊犬 鹿?? ) ，“成 歌” ( 金 送爽 / 雁 留声 色宜人 / 天朗气清 ) 。 3.2 字的  /  秋 字是 了 。儿童 了生字，是不是就能 文 了? 不能 么 。小学生在 的 候，如果把每个字的 微末 看清了才能 ，那就无暇把 个字放到上下文中去 悟 ，也就是 不能 利地 行 。 因此， 字 的要求就不 是能 ，而且要达到“自 化”的整体 知。也就是 ，不必看清字的每一个 ，只要看到字的 廓或特征，就能准确无 地加以 。只有达到 的程度，儿童才有可能 系上下文体会 ，从而 利地 行 。由此看来，孤立地教儿童 字的方法是不可取的，只有 持 同步、寓 于 才能有效地提高 字教学的 量。 “词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让 学生诵读。如“夜晚 繁星 亮晶晶 / 爷爷 奶奶 小丁丁 / 蒲扇竹椅 萤火虫