课堂，让生命诗意地徜徉.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂，让生命诗意地徜徉 古诗是阅读教学的重要组成部分，是中国古典文学中的精华，其文字精练，让人回味无穷。重视古诗教学，让学生体会古诗的语言美、形象美、意境美，是语文教学的一个重点。但古诗的含义深刻，意境深远，要学生真正感受古诗的美有一定的难度。 一、淡化分析，品味诗言 【片段一】 师（让学生伴着优美和谐的音乐入情入境地范读古诗）：请结合注释或请教工具书理解这首古诗，并圈出不懂的字词。 （生自主学习，或读或查或圈；不懂的词语小组讨论交流，仍然解决不了的做好记号。） 师：现在教师们来汇报一下学习成果，并提出小组内不能解决的问题。 （生自由交流，相互补充，师生评价。重点品读“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”。） 师：理解了这些字词，大家一定能读得更好。 （生很投入地朗读。） …… 新课标极力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，淡化分析正是把“学生从教师的‘樊篱’中解脱出来”，让学生自主选择方法，尝试解决疑难，实现从“要学生学”到“学生要学、学生能学”的转变。中高年级的学生，在“词、句”的理解上具备了一定的学习能力，因此，老师要放手让学生尝试理解，引导学生对语言进行推敲、品析，甚至吟咏，体味古人用词断句的精妙所在。 教学中，在教师入情入境地配乐范读后，将学生带入古诗的意境，让他们仿佛身临其境，点燃了他们的激情。接着教师大胆地放手，积极引导学生在自主学习、讨论交流中细细品味感悟“万径、千山、灭、绝、蓑笠翁、孤舟”等字词，从而顺理成章地理解整首诗。随后，鼓励学生结合画面，融进想象，将整首诗的意境描绘出来。这样，学生就不仅是停留在简单、机械的翻译层面，教学变得更加活泼、生动了。 二、读中想象，领略诗韵。 【片段二】 师：谁来结合画面，展开合理的想象，将整首诗的意境描绘出来？ （生动情描述） 师：谁能通过朗读再现画面，让大家仿佛身临其境？ （生个别配乐朗诵。） 师：学到这儿，教师们对这首诗已有了大概的了解。现在请你静下心来，再细读。你从诗句中感受到了什么？ 师：你们能把自己的不同感受通过朗读传达出来吗？ （生自由朗读，个别读，相互评价） …… 有效地诵读诗歌，有助于学生们欣赏它的优美意境，领会作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分感受，充分朗读，才能在读中感悟。在指导朗读时，要鼓励学生每一次朗读都要有收获，引导他们用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 教学中，为了让学生真正领悟诗中的意境，教师引导他们进行了层递式朗读。在学生初步感知后，教师配乐范读，调动了学生的积极性；在学生理解重点字词后，鼓励他们读得更好；在学生理解整首诗的大意后，让学生结合画面，想象读；在学生品味诗言产生不同见解时，引导他们读出自己的不同感受；在学生对古诗内涵有了更深层的感悟后，让他们用“读”来传达自己感受、作者的情怀。这样，每次朗读，学生都有明确的目的，心中有数，并且一层进一层，随着反复的吟诵，学生的领悟也一次比一次深刻。 三、多元解读，价值引领。 【片段三】 师：（师出示画面）面对这样的画面，你有什么疑问？ 生：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 师：真是一个好问题，请大家大胆设想一下原因。 生1：老人是在独自欣赏冰天雪地间晶莹剔透的美景； 生2：可能他是捕鱼为生的…… 师：看来大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？（出示柳宗元生平简介）仔细琢磨琢磨，你又有什么新的想法？ 生1：其实这个“渔翁”指的就是柳宗元； 生2：柳宗元是因为不能实现自己的远大抱负而心里感到失落难过； 生3：他是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲、高洁的心境； 师：是呀，作者那种孤傲的心境与此情此景融为一体，构成了一幅生动的画面。（展示画面与音乐）师动情描述。现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读表现出来吗？ （生伴着音乐，展现画面。全体肃立，深情地背诵这首古诗。） …… 明朝谢榛曾说过，“诗境有可解，不可解，不必解，若水月镜花，勿泥于其迹可也。”它告诉我们诗词意境的内隐性。这种内隐性包含许多“意义的不确定性”与“意义空白”，它们构成了作品的召唤结构，召唤学生叩问文本，质疑充实，理解延伸。由于这样的特点以及学生个性、学识、经历等的不同，因此会出现许多个性化的理解，教师们要珍视学生的独特感受。 教学中，在学生对诗意有了较准确的理解后，教师巧妙引导他们叩问文本，又鼓励他们提出多种