隐藏在课程表中的“教育”.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 隐藏在课程表中的“教育” 随着上世纪教育学、心理学和社会学的发展，课程理论也形成了不同的流派，世界各国随之掀起了课程改革的浪潮，学生的个性发展日益受到了人们的关注，如何制订适合学生发展的课程表成了课程改革的关注点。在这方面，很多国家已经作出许多有益的探索。然而，我国的新课程改革虽然已经进行了十几年，但是大部分学校的课程表还是沿袭了凯洛夫时代的教育传统，只有个别学校对课程表进行了改革的有益探索，使个性化的课程表得以实现。然无论是旧有的课程表还是新式的课程表，都蕴藏着丰富的教育信息，需要我们深入解读。 一、“另眼相看”课程表 课程表作为服务于学校教学的日程安排表，是学校里最常见的物件之一，它表示学校所安排的教学课程，各种各样的教育活动，以周为单位的时间分配。[1]课程表存在于学生的学习中，存在于教师的教学中，也存在于学校管理者的课程管理中。课程表与在校的每一位人员息息相关，他们对它是那么熟悉，并听从它“指挥”。如果按课程表使用的主体来分类，课程表可分为学校课程表、教师课程表、学生课程表，本文主要探讨的是学生课程表。“对学生来说课程表就是同他们直接相关的课程计划”。[2] 我们所熟知的课程表是一张四四方方的表格，由横栏和竖栏组成，它里面填满了学生每天要学习的各门课程及上课的相关信息（如表1）。其实，课程表像其他的日程表一样，对学生一天的在校生活进行了规划与分割。不同的课程表代表了不同的学校生活。[3]学生的学校生活离不了课程表，因为课程表为他们提供了必不可少的指导信息。首先，课程表告诉学生一学期或学年内他们所要学习的课程门类，如英语、数学、语文、生物等。其次，课程表告诉学生一天的时间安排，什么时候上下课，什么时候做什么事。另外，还有些课程表里会写上上课的具体时长、上课的地点、代课老师的名字等，这样的课程表为学生提供了更多的信息。 然而，课程表真这么简单吗？从教育研究者的角度，笔者认为，我们需要对学生的课程表“另眼相看”。我们不仅仅要看到课程表表面的信息内容，更要看到其中隐藏的、丰富的教育信息和价值。可以说，课程表表面所呈现出来的信息只是其冰山一角，“被淹没在海水中的大部分”还需要我们不断发掘，揭示其教育意蕴。在一张张静态的课程表背后是学校管理者、教师、学生之间权衡与协作关系的写照，以学校的管理理念为支撑，课程表中隐藏着学校管理者的教育理念、时间观念、学校对学生的评价观、学生的兴趣与个性等。虽然这些并不是课程表中所隐藏的“教育”全部，但对于学生的成长与发展却是最重要的方面。 表1 某市十一中学七年级（五）班课程表 二、课程表里的“玄机” 在课程表这一条条由横竖线交叉组成的格子中到底隐藏着什么样的教育信息呢？笔者对某市十一中学的课程表进行了全面调查，共搜集到课程表32张，现摘选七年级（五）班的课程表（见表1）与北京市十一学校某位同学的课程表（见表2）进行比较分析，具体解读课程表中的教育意蕴。 （一）隐藏的教育理念 如果说课程表使用者――学生是其第一相关人的话，那么课程表的第二相关人就是它的制订者了。学生的课程表是学校课程规划设计的一部分，怎么安排学生的课程表，反映了学校课程理念和办学宗旨。从课程表的弹性和个性化上来看，它反映了学校是以管理为中心还是以学生为中心。如果一张课程表里从早到晚填满了必修课，无疑这是应试教育理念的产物。如果一张课程表里留给学生很大的自由空间，为学生的个性化发展提供机会，它便是以学生发展为中心的课程表。新课程改革提出教师、学生、家长及社区人员都应该加入到学校教育中来。理论上讲，课程表的制订应该由学校管理者和上述人员的广泛参与，有学者指出成立“课程表编制委员会”[4]便是这一理念的反映。从课程表制订者的参与度上来讲，如果一张课程表是由各相关人员共同参与制订的，便反映了学校对新课程理念的践行。一张课程表从无到有，需要制订者的设计与策划，除了考虑学校教育资源的合理分配，还需要考虑使用者（学生）的需求，教育理念隐藏其中。 比较表1和表2最大的不同便在于课程表的自由度和灵活性，表1的信息简单固定（固定的时间、固定的地点、固定的课程），相比之下表2的信息丰富灵活（不同的地点、选择的课程、选择的教师）。之所以会有这样的差别，源于两所学校不同的办学理念，笔者调查了某市十一中学所有的课程表，如很多学校一样，该校实行班级课程表，每一位学生的课程表大同小异，课程安排紧凑，选修课程和活动课极少，课程表受制于学校的统一安排，教师和学生几乎没有参与，只是按部就班的执行者，反映了该校以学校为中心，学生失去了主体地位，该课程表是应试教育的产物。北京市十一学校有不同层次的必修课，丰富多样的选修课，学校、教师和家长帮助学生选择适合自己并感兴趣的课程，学科课程