课堂改革中对教师地位的几点感受.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂改革中对教师地位的几点感受 【摘要】教师是课堂教学的领导者和组织者，学生是学习活动的主体；教学过程是师生双边活动的过程，教师与学生、教与学是教学过程中的两对主要矛盾。教师和学生在数学教学的过程中，相互了解交流，沟通理解，交替地成为矛盾的主要方面，实现数学知识从教师到学生的转化，实现有意义的数学教学。 【关键词】数学教学；教师；主导；主体 高中数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容多又难，学生学习数学普遍存在困难，特别是随着新课程的实施，教材的内容更是丰富多彩面。对如此琳琅满目的教材，学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不仅仅是老师教能解决问题的，更主要的是要使学生会“学”。而在教与学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，确立学生在数学教学活动中的主体地位，发挥学生主动学习的热情才是高中数学教学的必由之路。 一、课堂改革中教师主引导地位的体现 1、创建丰富的教学情境是教师引导作用的体现 创建丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，充分调动学生的积极性，这是教师引导作用的体现，是教师成为学生学习促进者的实施要点之一。须知，当学生有兴趣时，他们学得最好；当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。 2、教材的重点、难点和学情的重、难点是教师引导作用的展示 数学教材中，强调情感目标，强化学习的过程，淡化学习的结果，虽然章节的课时安排未定，但在课堂教学中，仍然有重点、难点。学生在学习过程中也会出现难点。当然，很多时候都是一样的。这就需要教师的适时引导。如讲到函数的特点时函数的性质，这是本节课的难点，也是学生掌握知识的难点。如果教师不适当引导，学生很难观察出来。 3、教师引导作用又一体现是利用教材的空白点，创造性解决问题。 数学教材存在很多空白点。教材的空白点其实就是教师的创造点，这个创造点需要教师抓住机会。如果练习补充及时，会有助于学生对教材的理解及创造性的发挥。反之，则事倍功半。如“平均变化率”一节，教材中的篇幅只有半页，要使学生能够真正理解掌握就需要教师做适当补充。 4、学生讨论过程中的适时评价又是教师引导作用的体现 课堂教学时间毕竟有限，当学生阐述自己的观点时，应该重视学生的体验，但当学生的体验有误时，教师应发挥引导的作用。因为学生的辩论，应该是不同意见的探讨，这样教师才能了解学生对同一问题的想法。 5、教学方法的多样性、多元化是教师引导作用的体现 如果教学方法单一或教学时间过长，就容易使学生产生厌倦情绪。所以，教师应注意教学方法的切换。如讲直线倾斜角度是关键，为了使学生加深印象，我让一名学生到讲桌前面来用身体演示直线的倾斜，很吸引学生。，有助于表现学生的思维能力、表演能力、协调能力等， 二、课堂改革中教师地位改变后的误区 在有的学校的高效课堂改革中，大家一致认为过去的课堂教学，学生处于被动挨灌的地位，严重地挫伤了学生的主动性，是课堂低效的症结所在。在课堂改革中老师们都坚持把课堂交给学生。自己退到幕后，担当起导演的角色。教学目标――学生找；学习内容――学生安排；还有老师将课堂教学的组织也交给学生。把舞台完全交给学生。这样，学生的积极性和主动性确实得到提高和发挥。渐渐的我们也发现，一些老师的课堂里学生动起来，课程进度慢下来了。课堂热闹起来，学习的效益低下来了。私下交流一些老师说学校规定了讲课的时间，我们不敢多讲，学生自学，进度就慢，学生交流探讨的往往是他们自己感兴趣的但又是浮浅的。对知识点的归纳、整理、运用的研究不够，因此课堂效益较低。 原本是高效课堂改革，竟然改出低效课堂。究其原因我们认为是因为一些老师对课堂中教师的地位和作用认识错误造成的。教师在课堂上被缴了械，丧失了自己应有的地位和作用。 学生是课堂的主人，是课堂的主体。但这决不排斥教师的主导作用。把一切交给学生，课堂上不敢讲课的老师是不负责任的老师。教师可以不是主角，但必须是重要的角色。主导作用不可以弱化，更不可能被替代。 教师是平等中首席，是教师角色的本质转变，对教师提出了更高的要求。作为教师必须积极参与课堂，学生自学、独学、群学时教师要积极地看，积极地听，感受学生的一切，考虑如何指导学生学习，创设良好的氛围，激发学生思考、探索。 在高效课堂中，教师不再是知识的权威，也无法再垄断知识。必须从过去高高在上的知识拥有者和传授者转化为平等参与学生学习活动的参与者和合作者。而师生互动生成的新问题，产生的新知识则是学生最重要的收获。在课堂中教师若是被学生缴了械，那就不再是学生知识迷途的引导者，而成为一名真正迷途者。也不再是学生学习的合作者，而成为地地道道的旁观者。作为教师必