课堂教学中提问的艺术.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 课堂教学中提问的艺术 提问，是一种传统的教学艺术，它的广范应用使广大的教师包括学生都受益无穷。在新课程背景下，教师如何不断改进课堂提问的方法，提高技巧性，使之发挥出更大的优势，为我们的课堂教学服务，是一种教学的能力，更是一种教学的艺术。在教学过程中，如果教师能灵活把握提问的时机，运用好的提问方法，掌握提问的艺术，会使学生沉醉其中、欲罢不能，课堂教学往往会组织得有声有色。 提问之所以在教学过程中被经常运用，是因为它能够给课堂教学工作带来巨大的好处，为教学目标的达成提供很便利的作用。具体来说，提问的作用有如下几点： 首先，课堂提问能够启发学生思维，使其主动学习。在讲授新课中穿插提问，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和效果远远超出了一般的讲解。因为教师可以运用学生已经学过的知识，利用他们的社会、生活实践体验，启迪学生，使教学内容与学生已有的知识联系起来，使新旧知识相互作用，从而获取或形成新知识。 其次，课堂提问能够引起学生注意，激发兴趣。布鲁斯乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。 第三，课堂提问利于反馈信息，便于教学交流。讲授新课之后进行提问，是教学反馈的一种渠道。教学过程不应是直线式的，新课之后的提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，然后根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或弥补。 由此，我们知道课堂提问在教学工作中发挥着巨大的作用。那么，在具体的课堂教学中，教师要想提高提问效果，达成教学目的，在进行提问时有什么需要注意的事项呢？为了达到最好的提问效果，课堂提问一般要遵循以下原则： 第一，教师要讲究提问的方式方法，尽量减少无用提问。在我们的教学过程中，最忌讳“是不是”、“对不对”、“你知道了吗”等简单的问题，这种问题只是增加了课堂的热闹气氛，却不利于培养学生独立思考的能力。因此，教师的提问要注重实效性，富于启发性，激发主体性，追求开放性，具有差别性。 第二，教师提出的问题要紧密围绕课堂教学中心，为完成课堂教学任务服务。学生在课堂上学习和掌握知识，是在教师的指引和帮助下，有目的、有计划地通过师生共同活动进行的。提问是课堂教学的重要组成部分，教师不能为“提问”而“提问”，而要紧紧围绕课堂教学中心，即教学内容的重点、难点和关键地方，其结果要能使学生触类旁通、举一反三。教师在课堂教学时，切忌离开课堂教学中心，毫无计划地东拉西扯随意乱问。 第三，教师在提问中起着主导作用，提出的问题要含有启发性和悬念性。在提问过程中，教师不仅要起主导作用，还应掌握问题的方向和范围，调动学生积极思维。要抓住事物的本质，抓住重点、难点，有目的、有计划地提问，引导学生思考和分析，努力使提问成为打开学生思路的钥匙。 第四，教师在进行提问时，要针对水平不同的学生提出难易适度的问题，即因人发问。问题既要有普遍性，又要注意针对性。对好学生，提问的内容可适当增加难度，但不超越大纲要求；对基础知识稍差的学生，则应尽可能地把复杂的问题分解开而便于其回答，增进信心，调动学习的积极性。 第五，教师提问时应做到先向全体学生发问，再点名问。教师在提出问题后，必须给学生足够的思考时间，让他们充分回忆已有的知识，组织答案的内容，然后教师再点名问。这样，有利于全班每位同学都积极动脑筋思考问题。如果反过来，采用先点名后发问，这样会使被问学生无思考时间，仓促应对，反映不出学生掌握知识的实际情况。同时，如果叫一个学生思考并回答问题，其他学生就会对提问不注意听、不肯加以思考。 此外，提问应防止满堂问，要做到“少而精”。教师课堂提问的次数要适当，不能提得过多。如果一堂课提得问题过多、过碎，会使教材内容搞得支离破碎，造成重难点不突出；同时，过多的提问还会使学生产生厌烦情绪。 掌握了课堂提问的原则，在具体教学中如何发问，采用什么样的提问形式，在哪种情况下发问，才能起到良好的教学效果，这也是一个需要认真考虑的问题。 一般情况下，课堂教学中遇到这样几种情况时可以采用提问的形式：当教师发现部分学生注意力不集中，需要获取学生注意的时候，可以运用提问的方式，让学生的注意力尽快转移到授课教师的身上；当教师对学生的部分情况不了解，想加以了解的时候；当教师想对学生已经掌握的知识体系进行检验考核的时候，可以采用课堂提问的形式；当教师想就当前的教学内容引发学生的深入思考，进而加深理解或者得到新的知识的时候，一般也可以采用课堂提问的形式。采用的提问方式可用导入式提问、总分式提问、递进式提问、连环式提问、谈话式提问、插入式提