高中化学“学―练―讲―用”课堂教学模式.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 高中化学“学―练―讲―用”课堂教学模式 一、基于高中化学“学-练-讲-用”课堂教学模式的思考 1.“学”――指导学生对课本教材与资料的阅读，促使学生实现“自主、合作、探究”多角度的有效学习；高中化学的课程学习不仅仅是记住化学的知识点和化学方程式那么简单，最终的目标是运用所学的化学知识处理实际问题能力的培养；人的智能的多元化形成了发展的不平衡性，人的处理和解决问题的能力取决于各项智能的综合程度，在你处理问题的过程中各项智能的效能不完全相同，因而在高中化学的实际课堂教学过程中应从多角度进行切入教学，有目的的引导学生发挥自己的长处和优点投入到化学学习之中，让学生在自主参与、合作探究中体验获得成功的满足感，达到“在快乐中学习，在学习中获得快乐”的情境。 2.“练”――在自学基础之上进行与化学基础知识和能力相关的习题练习，在训练中找到问题，形成问题化教学，促进学生创造性思维的发展；问题的存在才使得科学不断进步与发展，问题化教学是高中化学教学的一种重要的教学方式之一，能够激发学生对知识探究的积极性，提升学生的学习能力，培养学生利用所学知识解决实际问题的创造性思维能力，这也是科学教育的一个重要目标。学生在自学以后获得了低层次的化学知识，可以通过简单的试题进行检测从中发现问题；这里化学教师可以构造与设计存在一定思考价值的问题给学生独立寻找解决问题的方案，尝试着去解决问题，在失败中总结经验教训，在成功中享受喜悦和形成解决实际问题的态度与能力。 3.“讲”――以学生的基础练习为载体，放手让学生先展示自己的观点与疑惑，教师适时进行针对性的点拨和讲解；学生在“学和练”的实施过程中，收获部分知识的同时也带来了一些困惑之处，设置代表进行讲解试题的解析过程和心得，形成全班的交流和学习，达到共同进步的目的；针对于学生中的典型问题和疑难点进行指导性的讲解是十分必要的。以学生自主参与学习的高中化学课堂教学，若进行遍地开花式的探究学习显然是不切实际的，为提高课堂教学的效率，在课堂中化学教师担当了“引桥和路标”的角色，教师的引导与讲解是一个可少但不可无的环节即教师传授知识的功能不能被忽视与丢弃。在学生的自主探究学习阶段，教师侧重于自学方法的指导与教学目标的介绍；在后一阶段主要讲解学生自主探究中显现出来的疑难问题，引导学生寻求解题的规律和有效方法。 4.“用”――充分发挥典型试题的导向和示范作用，通过对试题的探究与剖析进一步巩固、强化、拓展所学知识，快速提升处理实际问题的能力，实现综合应用的全面化学生对化学知识的学习目的是为了“运用”，正所谓“学以致用”就是这个道理，课本教材中的例题或高考试题都是具有较强的导向和示范作用，在平时的高中化学课堂教学中，教师可以有意识的安排典型试题的训练及剖析，促进学生对化学知识的全面掌握和理解，便于学生从解析试题过程中发现内在的本质规律，有利于达到举一反三、触类旁通的效果，从而实现由基础知识、基本技能、基本方法解决问题效果的最大化。 二、在高中化学“学-练-讲-用”课堂教学模式下教学设计的构建 化学作为一门自然科学是高中课程中的重要内容之一，高中化学新授课堂是学生获取间接知识的有效途径.当前的高中化学课堂注重启发与引导，学生主动参与探究实践获取知识，培养学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。“学-练-讲-用”课堂教学模式下的高中化学的教学设计如下： 1.新课引入，呈现教与学的具体目标。化学教师针对新授课中所涉及的学过的旧知识设置出有价值的思考题，让学生思考加以解决，为新知识的顺利传授扫清了知识的障碍。展示新授课中要掌握和理解的内容，让学生了解所学新知识的重点和难点部分，想方设法创设探究新知识实质的情境，激发学生的求知欲望和学习的积极性，使学生到达一种对新知识的渴求出现“迫不及待”的意境。 2.新课开始，有效实施合作探究。化学教师根据新课知识的需要结合学生实际情况，将课题教学内容中的基本概念、物质的性质与特点、化学反应的方程等基本知识设置成问题形式，学生带着这些疑问进行自主学习，借助于学生之间的合作交流，尽力完成教师布置的任务，在此过程中学生遇到的困难或提出的质疑我们化学教师可以进行点拨。 3.课堂检测，将所学知识综合应用于实际问题的解决。针对于新授课中所学的化学知识设计适量的练习题让学生去解决是培养学生运用所学知识处理新问题能力的有效途径之一，同时也是评价学生学习效果的重要手段，作为高中化学教师根据课程教学的目标、教学的重点和难点，按照“懂-会-熟”的章程来进行设计和安排练习试题，注重难易结合、层次分明，内容上即注重双基又突出重点，形式上灵活多变、不拘一格，切实做到知识和能力的全面提升。 4.课堂总结和课后作业，巩固强化、延伸所学知识。学生回