高一【数学(人教B版)】数学建模活动(3)-教学设计.docxVIP

课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 高一 学期 1 课题 数学建模活动（3） 教科书 书名：人教B版普通高中教科书数学必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期： 2019 年 6 月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标：1. 应用适当的函数类型构建数学模型解决实际问题. 2. 体会数学建模的一般过程，理解数学建模的意义在于应用数学对现实世界的现象进行表达、分析、预测等，感受数学的广泛应用性. 教学重点：体会利用函数工具进行数学建模的一般方法 教学难点：如何选择适当的函数模型描述不同对象的生长规律 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2min 课题引入 回顾：什么是数学建模？数学建模的过程包括哪些步骤？ 数学建模：对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题，用数学方法构建模型解决问题就是数学建模. 数学建模的主要步骤包括：从实际情境中从数学视角发现和提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，验证结果、改进模型，最终实施模型、解决实际问题. 在前面的学习中，我们接触到了指数函数、对数函数、幂函数这三类具体函数的定义、性质与图象，比较了这三类函数的增长速度，有了这些工具，我们可以解决生活中更多的实际问题，这节课我们借助函数模型来描述自然界中生物的生长规律问题. min 问题提出 生物的生长发育是一个连续的过程，但不同的时间段可能有不同的增长速度. 如卫生部2009年发布的《中国7岁以下儿童生长发育参照标准》指出，我国7岁以下女童身高（长）的中位数如下表所示（0岁指刚出生）： 年龄/岁 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 身高/cm 49.7 66.8 75 81.5 87.2 92.1 96.3 年龄/岁 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 身高/cm 99.4 103.1 106.7 110.2 113.5 116.6 119.4 为了更直观的观察女童的生长规律，我们可以在平面直角坐标系中描出散点，并用线段连接. 大家能观察出女童生长的哪些规律？显然，身高在不断变大，图象呈整体上升趋势，增长速度越来越慢，图象的上升逐渐趋于平缓. 再例如，农业专家在研究某地区玉米在不同生长阶段的植株高度时，得到了以下数据： 生长阶段 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 植株高度/cm 0.67 1.75 3.69 7.73 16.55 32.55 53.38 97.46 153.6 174.9 180.79 这些数据可用下图直观表示： 大家能观察出玉米植株高度变化的哪些规律？高度随着生长阶段不断增加，增长速度先慢后快，然后又变慢，从图象特征上看，高度整体呈上升趋势，但刚开始平缓上升，后来快速上升，再转为平缓上升. 能否用数学语言来描述类似的生长规律呢？ 模型建立 上面两个例子中的生长规律都是一个量（女童身高或植株高度，记为y）随着另一个量（生长阶段，记为x）的变化而变化，因此，我们可以借助函数来描述生长规律. 根据实际情况，可以假设函数的变量都是连续变化的，从上面两个图象可以看出具有什么性质？ 对于7岁女童身高，我们可以取长度为0.5的区间，计算函数在相应区间上的平均变化率，如下表： 年龄区间/岁 [0,0.5] [0.5,1] [1,1.5] [1.5,2] [2,2.5] [2.5,3] [3,3.5] 平均变化率 34.2 16.4 13 11.4 9.8 8.4 6.2 年龄区间/岁 [3.5,4] [4,4.5] [4.5,5] [5,5.5] [5.5,6] [6,6.5] 平均变化率 7.4 7.2 7 6.6 6.2 5.6 从这个表中可以看出该函数在相应区间上的平均变化率都是正数，说明这应该是一个增函数，但增长速度不是大致不变的，而是越来越慢. 同样的，我们也可以计算出植株高度在相应区间上的平均变化率，可以发现增长速度也不是大致不变的，呈先慢后快，再变慢的趋势. 生长阶段 [1,2] [2,3] [3,4] [4,5] [5,6] [6,7] [7,8] [8,9] [9,10] [10,11] 平均变化率 1.08 1.94 4.04 8.82 16 20.83 44.08 56.14 21.3 5.89 因此，我们可以认为生长函数都对应增函数，但不同的时间段对应不同增长速度，不是线性增长的. 应该选择什么函数类型来描述不同对象的生长规律？ 注意到刚开始增长较快，后来慢慢变缓，与我们学习过的幂函数相似，但可能会相差平移或者伸缩，所以我们需要引入参数，用来描述；玉