陶罐和铁罐 公开课教案.docVIP

《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 院桥小学 潘佳 教学目标： 认读、识记生字新词，能联系上下文理解词语意思。 分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。 通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。 教学重点： 分角色、有感情地朗读课文 教学难点： 引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气体会他们不同的内心活动 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、字义导入，引入新课 1、课件出示“缶”，你认识这个字吗？那你都知道哪些带有这个偏旁的字？（缸、罐）（出示缸、罐的图片）。同学们，我们来看图片，像这种口子小肚子大的用来盛东西的容器我们就叫他“缶”。 2、古时候在一个国王的御厨里也有两个这样的容器，他们是罐子，一个是陶的，我们叫—（陶罐）板书，一个是铁的，我们就叫他—（铁罐）板书。陶罐和铁罐（板书：和）正在进行一场激烈的“唇舌之战”，今天就让我们一起走进27课（生齐读课题：陶罐和铁罐）。 二、初读文本，整体感知 1、请大家自由读课文，注意读准字音，读通句子，并想想课文主要讲了一个什么故事？ 2、同学们读得这么投入，那我想，文中的生字词一定也难不倒大家。 检查预习的生字词 谦虚 光洁 朴素 美观 和睦相处 傲慢 奚落 轻蔑 恼怒 感到羞耻 A.自由读（带拼音） B.指名分行读词语（去拼音）。 谁能够准确地读读第一行的词语（指名读），吐字清晰、字正腔圆。鼠标点击“处”，这是一个多音字，他还有一个读音是？组词？ 第二行指名读。你真像个小小播音员，读得可真准！齐读。 C.读着读着，你有什么发现？（第一行是写陶罐，第二行是写铁罐。）是的，让我们带着自己的想象去读这些词语，当我们看到陶罐的时候，就会想到这些词语（生读第一行词语），当我们看到铁罐的时候，也会情不自禁地想到他的（生读第二行词语）。 D.带着想像读词语可真有意思，我们不光要读好词语，还要理解词语的意思。 比如“恼怒”是什么意思？轻蔑呢？ E.词语会读了，会理解了，我们还要会写。今天这些词语中有一个词特别难写，出示“谦虚”，提醒一下难写的笔画？谦字中间一笔要出头，虚字第三笔是横钩，不是横。 师范写，生练写。请大家把谦虚两字工整地写在书本109页的田字格旁，并再选写1-2个你觉得难写的生字 3、大家学得真起劲。现在我们来一起说说看，课文主要讲了一个什么故事呢？有困难的小朋友可以借助大屏幕。 古时候铁罐仗着自己坚硬，常常（ ）陶罐。许多年后，陶罐从废墟里挖出来后依旧（ ），而铁罐却（ ）。 4、整体感知 现在我们就一起走进御厨去看看，请同学们翻看课本107页的插图，仔细观察这两只罐子的表情，你觉得这两只罐子分别给你留下了怎样的印象？ （铁罐：傲慢无礼、自以为是。陶罐：谦虚有礼） 你观察得真仔细。是啊，其实故事的一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，自由读。 这段话中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落、看不起） 让我们一起来读出铁罐的骄傲。 奚落是什么意思？我们往下读读看—— 三、品读对话，体会内心 请同学们认真默读课文的2～9自然段， 用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。 1、咱们来交流交流。铁罐首先是怎样奚落陶罐的呢？（课件出示第一次对话） “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 A怎么读好这两句话，我们该关注什么？ （预设一：读好标点符号。？和！）请你试着读好这两个标点。（评：抓标点来品读，好方法！） （预设二：关注提示语。）提示语就是对人物说话时的表现进行描写，提示一下当时的样子。 圈一圈。铁罐是？傲慢地读读。 B此时你仿佛看到了铁罐一副怎样的神情？（昂着头，撅着嘴巴，双手叉腰）带着你的想象读读！（评：多么自以为是的铁罐啊！） C如果我把铁罐的话改成“你不敢碰我，陶罐。”好吗？为什么？（读读。充满了挑选！）表达的意思一样，但反问句表达的语气更加强烈，更能体现出铁罐的傲慢。 D透过这个“谦虚”，你仿佛又看到了陶罐此时怎样的表情动作。（摇摇手温和地说，微笑地）把你的想象带到文中读读看！（评：好一个谦谦君子啊！） 指名分角色朗读，可以带上表情和动作来读，其它同学读旁白 学法小结：同学们现在我们来总结下，为了读好对话，我们借助提示语帮助读，关注标点和反问句这种语言形式来感悟读，最后加上了表情和动作表演读。下面，我们继续用这种方法学习对话。 2、一起来看第二次对话，接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的？ (出示第二次对话) “我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见