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注重有深度的课堂提问 课堂提问在小学数学教学中是一种非常普通而又极为重要的教学方式，它在每天的课堂教学中散发着古老而又崭新的魅力。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，调动起他们的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯。但是，在实际教学中，有的教师不太注意课堂提问的艺术和技巧，课堂上还充斥着一些亟待改进的现象。 1、频繁问的现象 课堂一问一答，频繁问答，表面热闹，华而不实。诸如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“能用加法做吗？”等等，这类问题的提出，教师只注重结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生能够不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，这种以问代讲的方式不可能激发学生的学习兴趣，更不可能促使学生主动探究。 2、无目的现象 提问无目的，随心所欲，备课时问题未精心设计，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。或者设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。因为随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，水平得不到提升。起不到课堂提问应具有的引领、沟通、促思的功能。 3、错失时机的现象 抓不住提问的时机，什么时候该问，提出什么样的问题合适，没有思考。在学习新知的过程中，重点处不设问，关键处不启发，疑难处不引导，导致学生思维滞塞，丧失探