群文阅读中的批判性思维.pdfVIP

群文调阕滇 豹i批 牲恩维 ◎李 兵 传统语文教学的弊端 已经是有 目共睹的：单篇文章 相比，是课堂中阅读篇 目的变化。在传统语文教学中，一 教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受 堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇 力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师 文本。 全《 日制义务教育语文课程标准》 (2011年版)指 传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对 出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。课 这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问 本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩 题并提高语文教学质量的途径。群文阅读概念的提出到以 大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因 蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些 素——课 内阅读。 探索的具体体现。 同时群文阅读也不 同于 “一篇带多篇”和 “主题阅 群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而 读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个 后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共 议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一 识的过程。[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是 篇为主，其他篇 目为这一篇或者证明这一篇主题服务。 建构和培养学生批判性思维的过程。 孙绍振指出： “从人所共知的常识到天经地义的权 一 、 对传统的批判 威 ，都要反思。有 了反思，有了对立面，分析才有切入 传统语文教学有利有弊是不争的事实。 “取其精华，， 口。”[23教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常 去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍 白 态，这样的语文教学是达不到 全《 日制义务教育语文课程 无力。群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。 标准》 (2011年版)所规定的阅读量的。群文阅读正是在 (一)单一文本到多篇文本 这一反思中进行分析而产生的实践。 从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践 (二)朗读到思考阅读 2．先读后写，读写结合 为伟人的高尔基和蔼可亲的形象 。在学生读懂文章主要内 入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。 容的基础上，教师可让学生续编故事， “当小记者再次遇 所谓 “言之有物 ”，即文章内容充实，表达了作者一定的 见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么 思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是 说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写 内容空洞，缺乏真情实感—— “假、大、空”。为改掉学 作的积极性，利于写作教学的开展。 生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生 总之 ，阅读教学要做到教师有效指导，学生 自主阅 对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真 读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。 实性 ，体会作者要表达的思想感情。如 《小摄影师》一 高尔基耐心地配合少先队员给 自己拍照的事件， 尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作 (曾爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000) 阅 笋 朗读教学法是具有中国特色的阅读教学方法， “书 有利于学生对知识的运用 。 读百遍，其义 自见”是对这一教学方法的有利支撑。对于 批判性思维的特点之一是 “合理性”，不禁让我们反 朗读法的利与弊詹丹先生分析得很透彻： “通过吟诵或吟 思教师传授知识中的 “知识”是否符合这一特性。谢小庆 唱来阅读经典的最大优点是能够借助声音效果的营造，把 先生的理解是： “中国学校中广泛流行的这种 真‘理—— 自己与现实暂时隔离开来，充分投身在经典所构建的世界 谬误’的非审辩式思维方式把学习过程理解为一个学生学 里，如果说这样