作业奖惩制度与初中生完成作业自觉性关系的研究.docVIP

作业奖惩制度与初中生完成作业自觉性关系的研究 一、问题的提出 作业是课堂教学活动过程的重要环节之一。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。但在实际操作时，我们会发现，学生抄袭作业或是不完成作业是非常普遍的现象，这个问题也成为老师们头疼的疑难杂症。 影响学生完成作业自觉性的因素很多，从作业本身的性质（难度、趣味性、意义、相关性和多样化等）到教师的指导作用，从学校作息制度的安排到家长的监督与管理，从班级风气到班主任及任课教师的个人魅力。 本研究旨在探究外部奖惩制度对学生完成作业自觉性的影响，暂不考虑其他影响因素。 二、理论思考 1．奖惩效应 奖励和惩罚在心理学中被称为强化刺激，它通过对人的行为活动提供反馈信息，而起到增强或消除某种行为的作用。一般来说，奖励被称作正强化，它能使符合社会期望和家长要求的行为加强、保持、巩固和推广，并调动起人的行为的积极性、主动性和创造性，进而促使人的某种行为产生、增强；惩罚被称为负强化，它可以减弱或消除不符合社会期望和家长要求的行为。 奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对学生的心理产生重大影响，由奖惩所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学”的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用语要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。 2．奖惩的分类 奖励可以分为有形奖励和无形奖励。 有形奖励即指以实物、奖金等形式表现出来的激励，在学校中，经常采用的物质奖励主要有小奖品，如学习用品、小礼品，适度奖金等。 无形奖励主要指以赞许、表扬、夸奖、奖状等形式的激励，另外，奖励休闲时间或课外活动等也可以归为无形奖励。 总体来说，后者是一种主导的、持久的内部奖励形式，对人的整个行为有教育性、激励性、调节性和增力性作用。 惩罚包括批评、检讨、取消某种奖励以及斥责、体罚等各种能带来不快体验的形式。惩罚也可以区分为有形惩罚和无形惩罚。取消某种奖励或物品、交纳罚金等可归入物质惩罚，批评、检讨、斥责、体罚等可归入无形惩罚。 由于个体的差异，同一种奖惩措施对不同的人所蕴含的强化力量是不同的，即使是同一个人在不同的年龄阶段、不同的心理状态下，同一奖惩措施所起到的强化效果都将是迥然不同的。 3．奖惩实施的要求 综上所述，在奖惩过程中要注意以下几个要求： “扬善于公堂，规过于私室”。教师应牢记保护学生自信心和自尊心。 使用奖惩方法要在调查分析的基础上，因人制宜，明确目标，以取得最大的教育效果。 应以内部无形奖励为主，外部有形奖励为辅，有形奖励要及时向无形奖励转化。 运用奖惩要采取小步子强化的办法，即把总目标分成若干步完成，每完成一小步，及时给被教育者以反馈，以增强行为转化的信心。 奖励为主、惩罚为辅。奖惩的给予宜不定期、不固定，以免学生形成依赖。 奖惩要及时、公正、合理、得当。 三、提出假设 根据奖惩效应的原理，我们认为外部的奖励与惩罚制度对初中学生会起到一定的督促与激励作用，提高他们完成作业的自觉性与积极性。 四、实施途径 1．选取实验对象 选取中预年级三个班级同步开展试点。 三个班级各有特色。1班班主任对学生管理非常严格，事必躬亲，特别对个别后进生更是手把手教导。2班班主任性格较和缓，对学生态度和善，班级中有个别学生经常违反校纪校规。3班为特色班，班主任对学生的管理张弛有度，注重培养学生自身的能力，大多数学生成绩优良，要求上进。 由于三个班级代表了不同类型的教育环境，因此本研究的结果可以忽略其他影响因素的存在。 2．制定奖惩制度 根据学生自身的年龄特点，我们采取了教师与学生共同探讨，制定了“作业集星奖惩制度试行办法”，具体内容见附录。 本制度基本考虑到学生的需求，尽量选取学生喜欢的兑换内容，不再只是单纯的给予物质刺激，而是更多给予精神层面的奖励，包括中午更多的自由活动时间、自行选择作业和考试测验成绩加分，以期达到最佳的激励效果。 五、实施原则 1．全员性原则 此次制定的“作业集星奖惩办法”在中预年级全面开展，学校给予了充分的支持，相关任课教师都参与其中，从前期的准备到实施过程中的记录，老师和学生都积极配合，保证了试验的顺利进行。 2．激励性原则 本办法坚持以奖励为主，惩罚为辅的原则，更多地给予学生用所积攒的星兑换相应奖励的机会，并尽量保证每次兑换的顺利进行，保护学生的积极性。 3．公平性原则 本办法的实施在中预年级开展，每个