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教育案例——老师，我不睡觉 案例背景： 子阳是幼儿园小班的新生。 因为妈妈工作繁忙无法照顾的原因， 子阳基本上白 天都跟着外婆，过度的溺爱、依恋，造成子阳独特的性格。 案例描述： 哎，周子阳小朋友又没有睡着，怎么办呢”？这个问题一直困扰着我。每天来 到幼儿园，子阳表现的中规中矩没哭也没闹，但一到午睡时，他就紧皱眉头，老 师问他原因，他就嚎啕大哭，哭声如雷声，惊天动地，又手舞足蹈、拳打脚踢。 搞得老师手足无措， 只能带他到教室外散步， 他总是马上安然无恙微笑了。 我总 会提醒他好多次，试图让他能够睡着，避免午后疲劳，不过没有一次是成功的， 真是让我伤透了脑筋。 和家长也反映过， 不过家长的态度是 （可能就是孩子的想 法）：他不想睡就不要勉强他睡，只要不影响其他的幼儿。第二天，我想也许能 够照着家长的意思试试，于是，今天我走到子阳小朋友的身边，对她说： “宝贝， 今天你能够不睡， 但是有个条件就是你不能影响别人， 能够吗？” 他兴奋的告诉 我：“能够，老师你真好。”他送给了我灿烂的微笑，我同样也回应了他微笑。以 后的几天，周子阳小朋友都会主动的告诉我： “老师，我不会影响其他小朋友的。 ” 案例分析： 俗话说，“春困秋乏夏打盹儿” ，所谓“打盹儿” ，就是短时间的睡眠，多指午 睡。无疑，午睡有利于孩子的健康，不过，很显然，午睡对于我们班上的这位宝 宝来说是“不来电”的，我也曾想不顾孩子的想法，逼迫他入睡，但这样的念头 很快被打消了， 因为我不想因为我的疏忽， 造成一个不健康的幼儿。 经过观察分 析，我发现子阳存有午睡障碍主要有两方面的原因。 一是生理原因。 二是心理原 因。幼儿从家庭走进幼儿园， 他们依恋的父母及亲人、 熟悉的家庭环境和以自我 以中心的生活习惯一下子消失了， 取而代之的是陌生的老师、 陌生的小朋友、 陌 生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感， 心理失去平衡，从而感到焦急、不安、不愉快，产生分离焦虑。 案例措施： 为使幼儿克服午睡障碍， 除了家园结合， 消除幼儿生理疾病外， 针对儿童的 心理，我主要采取了以下几种办法。 一、展开快乐的游戏教育活动，协助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园 （一）我坐上了小火车 活动。活动目标是激发幼儿喜爱幼儿园的情感，减轻 其对新环境的陌生感。 具体做法是： 教师亲切接待幼儿的家长， 欢迎小朋友来乘 坐班里的一列小火车。 当幼儿选择一节喜欢的空车厢并插上车票后 （车票是幼儿 自选的，贴有小动物的卡片） ，表示幼儿已经上车了。司机（老师扮演）能够带 他去玩，发给他一个有趣的玩具， 送他到喜欢的活动区玩。 离园时教师告诉幼儿， 欢迎他明天再来乘坐小火车。 （二） 我的一块小天地 活动。活动目标是使幼儿感到他是幼儿园的小主人， 减轻不安感。具体做法是：教师亲切地告诉幼儿，幼儿园和家里一样，每个小朋 友都有自己的水杯， 毛巾和座位。 然后，教师发给幼儿一套和车票上图案一样的 卡片，贴在幼儿选中的水杯格、 毛巾架和桌子旁， 贴好后把幼儿的日常用品放在 那里。最后，教师和幼儿一起欣赏他的小天地，提醒幼儿记住自己的标记，不要 拿错东西或放错地方。 （三） 理解老师 活动。活动目标是消除幼儿对老师的陌生感和戒备心，使幼儿 喜欢、亲近教师。具体做法是：请幼儿看三位老师表演的木偶戏，然后，玩游戏 猜猜我是谁，猜戴XX面具和是X老师。猜对后，老师和小朋友握握手，摸摸 头或拍拍肩。 （四） 生日快乐 活动。活动目标是促使幼儿相互理解，培养幼儿共同游戏、 友好相处的情感。 具体做法是： 请幼儿欣赏布置好的生日快乐的墙面， 介绍代表 X月份的花和图片，然后做过生日游戏。老师出示代表某月份的花，那个月出 生的小朋友便扮演寿星吹蜡烛，其他小朋友为他唱《祝你生日快乐》歌。最后， 寿星向每个小朋友道谢，小朋友们依次说：祝XX生日快乐。 二、为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境，克服幼儿睡前的焦虑心理 （一） 为幼儿解决睡前准备工作的困难。 两岁半左右的幼儿， 自我服务水平有 限，我便即时地给予协助，提醒或协助幼儿睡前小便，解决脱衣、铺被等困难。 （二） 用愉快的情感来感染幼儿。放优美、平和的音乐，用音乐舒缓和旋律来 感染幼儿，潜移默化地稳定幼儿的情绪。 （三） 满足幼儿有的需要。 幼儿渴望大人搂抱， 即使长大了， 也喜欢靠着成人。 幼儿午睡时我常常扮演幼儿家长的角色， 轻轻拍着爱哭的幼儿入睡， 使他们深深 地感到，老师喜欢我，老师和妈妈一样好，从而信任、喜欢和亲近老师，产生愉 快和情感，哭闹也就随即停止。 （四） 用移情的方法来消除幼儿午睡的焦虑。 幼儿的情感纯洁而真挚， 对可爱 的小狗、小猫和小兔等动物很喜爱而且乐于模仿。 根据幼儿这个特点， 我在幼儿 的床上贴上他们喜爱的小动物图片， 告诉