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浅谈有效的小学数学教学设计 基础教育课程改革是素质教育的心脏工程。新一轮基础教育课 程改革必须面对的一个问题就是有效教学问题。 新课程要求教师拥有 有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教 师进行有效备课。 有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的有 效途径。其实教学设计既是一门科学， 也是一门艺术。作为一门科学， 它必须遵循一定的教育，教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者的个人经验， 并根据教材和学生的特点进行再创造， 同时灵活地运用教学设计的方法与策略。 那么，如何进行有效的小学数学教学设计，才能使它不但具备设计的一般性质， 同时还遵循教学的基本规律， 让它更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？我认为应主要围绕三 个基本问题展开教学设计： 一 确定恰当的教学目标； 二 合理的学情分析与组织教学要素；三 正确评价教学效果。 一 、确定恰当的教学目标 对于每一节课，准确把握教学目标是十分重要的。教学目标是 一堂课的指导思想， 是数学科总的教学目标的具体体现， 它指出了教 学的主攻方向， 规定了整节课教学活动的归宿， 是优化课堂教学的前 提和保证。小学数学目标不仅包括知识和技能方面的要求， 也包括数 学思考、解决问题以及对数学的情感与态度等方面的要求。 对目标的 不同理解会形成不同的教学设计， 从而形成不同水平的课堂教学。 例 如，在我校的同题课教研活动中，同样的“确定位置”一课，由于两 位教师确定了不同的教学目标， 因而形成了不同水平的教学设计。 一 1 位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的： “掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。 ” 基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、 第几行的卡片，让学生手拿卡片到前面站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了 教学目标。从这节课的目标与教学过程设计来看， 认知性教学目标确 定与教学过程来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也 考虑了学生原有的知识基础与生活经验， 但却造成了学生的单一认知 发展，而缺少良好的情感体验及应用知识解决实际问题的机会。 另一 位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的： “使学生能在 具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置，使学生 能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置，让学生在具体情境中感受 数学与生活的密切联系， 自主发现和解决数学问题， 并从中获得成功 的体验，树立学习数学的信心。 ”在该目标的指导下，教师首先让学 生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置， 然后把同学 们各种不同的表示方法加以分类比较， 在此基础上得出不同的共同特 点：都是用“第３组，第２个”描述这位同学在班级中的位置。此时 教师指出，其实这名同学的位置还可以用（３，２）来表示，这种方 法在数学中就叫‘数对’ 。在师生共同研究了“数对”的读写方法之 后，教师还设计了一个游戏活动；教师用手指一个同学，请这个同学 用‘数对’说出自己的位置，其它同学判断正误；教师说‘数对’ ， 请坐在相应位置的学生起立， 其他学生就用手势判断正误。 通过这样 2 的教学设计，不但使学生感受到用‘数对’确定物体位置的简捷性，唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。 通过对以上两个教学设计的对比， 我真确的感受到， 要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准， 教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知，情感与动作技能等目标的不同层次。 二 、合理学情分析与组织教学要素 （一）合理分析学生情况 什么是学情？我个人的理解是： 学情就是学生的学习状态。 包括已有的基础知识和学习经验， 学生在数学学习活动中的情感态度和对数学价值的认识和理解。 学生是学习的主体， 要想有针对性的进行有效的教学设计， 必须进行学情分析。 学情分析是教学设计的重要组成部分 , 与教学设计的其他内容有着紧密的联系。是教学目标设定的基 础 , 是教学内容分析的依据 , 是教学策略选择和教学活动设计的落脚点, 学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。它包括学习者起始能力的分析；学习者背景知识的分析；学习者的思维分析；学习者学习态度，学习兴趣的分析。 １、学习者的起始能力分析 准确地分析，诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。 ２、学习者背景知识的分析 正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基 3 础。学生在学习小学数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识—包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析， 不仅包括对学生已具备的有利新