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浅析新课改下给力的生物教学形式 作者:王丽 　　随着新一轮课程改革的不断推进，在生物学科教学中，只有牢固确立课改新理念，掌握课改新知识，了解课改新内容，才能实现新课程标准提出的培养目标。在新课程标准下，课堂是教师向学生传授知识的主战场，所有能力的培养、学生素质的提高都离不开课堂。但是，这一切也都离不开教材。有了教材，课堂才能成为实施素质教育的主阵地。　　作者翻阅了各种初高中生物教材，发现在初中教材中对概念图的知识也有所体现，但我们把它和高中的概念图在知识层面上进行比较，发现有很多不同：初中的生物知识主要是以激发学生的学习兴趣为主，而高中的生物知识主要是面对高考和联考，以知识性为主，看看扬州市的期末联考试卷，近两年来，每年都会在非选择题部分第一题中反映出来。　　概念图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式，概念图作为一种有效的教与学的策略，是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。[1]目前，在中国台湾、香港等地区，有大量的有关概念图的研究，且在他们的教科书中也渗透了概念图的这么一种教学方法。而在大陆等地区，对概念图的研究则不是很多。在高中教材中把概念图提出来的是由朱正威、赵占良两位前辈主编的由人民教育出版社出版的生物教科书。在每一章的自我检测中都有相关画概念图的内容。　　那么概念图为什么能在许多国家作为一种非常良好的教学工具？理论基础以及概念图能做什么？即概念图有