课题申报模板：1216-初中生创造力的培养与学科教学融合研究.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 初中生创造力的培养与学科教学融合研究 初中生创造力的培养与学科教学融合研究 一、问题的提出 自金融危机以来，世界各国都对本国的发展提出了新的思考。尤其是作为制造业大国，在我国加快创新已是刻不容缓，加快发展战略性新兴产业，提升中国智造水平，全面提升我国各行各业技术水平和国际竞争力，需要我们民族有着蓬勃的创造力和激昂创造欲。如何培养一大批富有创造性、能为社会作出较大贡献的人才，成为现代教育亟待解决的问题。 实际上，世界上许多国家在其教育培养目标中都无一例外地强调创造力和创造性思维能力的培养。联合国教科文组织在召开的“21世纪国际教育委员会”的报告中特别强调:“扩大了教育新概念应该使每一个人都能发现、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在每一个人身上的智慧和财富。”美国全国教育协会在《美国教育的中心目的》一文(1961)中声明:“强化并贯穿于所有各种教育目的的中心目的—教育的基本思路—就是要培养思维能力。”日本“临教审”在他们的第一次报告中就提出:“面向21世纪，能够适应社会的变化所必备的素质和能力就是创造性和独立的思考能力、表达能力和活动能力。”法国政府在关于教育目标的文件中也提出:“要使教育者最大限度地发挥本身的潜在能力并能创造自己的未来。” 跨入新世纪，我国把加强学生的索质教育、激发学生的创造性潜力作为培养未来人才的重要手段，提出:“培养学生的科学精神和创新思维习惯”。但是，长期以来，我们的学校比较习惯于传承现成知识，满足于学生从正迁移获取知识的教育方法，重视“记”的训练或引导，而轻视“思维”的训练和指导。与此相应的考试也很少让学生发挥自已的见解，而是用标准化的试题和规范化的答案考核学生和评定成绩，较少鼓励学生探究问题，这种自觉或不自觉的教育思想极大地制约了学生思维的培养和发展。所以，一方面，世界上很多发达国家越来越重视人的思维能力尤其是创造性思维能力的开发或训练。另一方面，我国的教育尽管强调素质教育，不再把“应试教育”作为培养人才的唯一目标，但教育教学中关于思维训练的实践研究、思维能力的培养没有得到应有的重视。因此在中学生中进行创造力和创造性思维的培养或训练很有必要，也是可行的。但是如何在学科教学中融入创造力的培养，使两者有机地结合起来，既不耽误学生的功课也不耽误学生的创造力的培养，目前尚缺乏足够的研究。基于以上思考，我们慎重提出本课题，希望通过实证研究的视角，通过对教师教学活动的大量尝试探索出可能的解决途径，并探索出在初中教学中培养学生创造力的教学策略。 二、课题界定 创造力是人的综合素养，包括多种心理成分。在本研究中．作为操作定义，创造力是指创造性思维能力和创造性个性倾向。创造性思维能力主要是指思维者关注问题的整体，要让问题的整体来决定或支配部分，同时要深刻理解整体与部分之间的关系，主要包括思维的发散性、流畅性、灵活性、独创性、精致性等指标。创造性倾向包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性等方向性指标。 三、国内外研究现状述评 从20世纪50年代以来，创造性思维训练就成为国外创造力研究的主要领 域之一。在欧美和日本等国家中，不仅在大学而且在中小学中，都开设了科学思维方法、创造学、创造性思维方法、创造技 法等课程或专题讲座，以培养学生的思维能力和独立的分析、解决问题的能力。南美的委内瑞拉在20世纪80年代就在学校专门开设了“学思维”的课程，以培养学生创造解决问题的能力。美国、加拿大、日本等发达国家也都进行过大量有关思维训练课程的研究。著名的有创造性思维课程，工具性丰富课程和CORT思维课程等。 在我国，1984年，著名科学家钱学森倡导成立和自然科学、社会科学等并列的专门的思维科学，专门把人的思维问题作为研究对象，对包括抽象(逻辑)思维、形象(直觉)思维和灵感(顿悟)思维在内的人类整个有意识的思维活动进行研究。钱学森将思维科学分为基础科学、技术科学和工程技术三个研究层次，并将思维科学的基础科学称之为思维学，专门研究有意识思维的规律。 原武大校长刘道玉从1997年秋开始在初一学生中开设“创造思维方法”选修课，对训练学生的创造思维能力和提高学习成绩都收到了良好效果。上海市杨浦区六一小学从1999年开始试点进行的“儿童哲学实验课”，就是专门研究学生的思维能力的发展。实验表明不仅使全校师生和家长的教育理念得到了更新，而且使学生的思维能力和语言表达能力提高了。 关于创造性思维训练，综合国内外的相关文献资料可以看出