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重要的是发展统讣观点 张国洪 统计学认为，某次统计活动中，如果要对数据所蕴含的规律作更精确的描述和更进一 步的推论，仅借助统计图表是不够的，需要计算一些有代表性的量数，对整体数据所蕴含 的规律作出更简洁明了的数量化描述。平均数就是这样的一个量数。它的基本思想是所有 数据的和除以数据的总个数，以体现全体数据的一般水平，对数据总体起着“中心”代表 的作用。显然，在学生已经初步树立统计?观点、掌握了一定的统计图表知识基础上学习平 均数的知识，有益于提升学生利用统计知识解决问题的水平，进一步发展学生的统讣观点。 鉴于此，苏教版课程标准教材三年级（下册）在第十单元“统计”中安排学生学习平均数的 相关知识，主要内容包括平均数的意义、计算简单数据的平均数等。教材在编写中为了强 化“发展学生统讣观点”的课程功能，特别注意： 1.把理解平均数和学习其他统计?知识结合在一起。在数据处理的过程中，能够用统 计图表来表示整理数据的结果，为了更好地描述数据的特点，能够在此基础上进一步讣算 平均数。教材在编写中，就通过统计图表表现原始数据，尔后计算平均数，比较贴切地将 求平均数嵌入了数据处理的过程中，利于学生自己体会在数据处理过程中，绘制统计图表 与求平均数间的关系。当然，用条形统讣图表现数据，让学生看图自己收集求平均数所需 的数据，还利于学生用统计图中涂色方块的移动来 揭示平均数的意义，为理解求平均数的 方