人教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》教学设计..docVIP

PAGE PAGE 5 《体积和体积单位》教学设计 一、教学分析 （一）分析教材 《体积和体积单位》这节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的，主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是要看它含有多少个体积单位。 （二）分析学生 学生对“物体”、“空间”并不陌生，它们只是“茶壶里倒饺子，一一不易出，词不达意”，无法用规范、严谨的语言来表述一个概念，通过多媒体技术的使用，让他们学会了规范表达，词能达意，使他们真正理解了体积的意义和认识了体积单位。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 使学生理解体积的概念，了解常用的体积单位，形成表象。 （二）过程与方法目标 让学生知道计量一个物体的体积，要看它包含多少个体积单位，从而进一步发展学生的空间观念。 （三）情感态度与价值观目标 培养学生概括、推理能力，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 （一）掌握体积和体积单位知识，培养学生的动手能力。 （二）建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的空间观念，并让学生能根据物体的大小，确定用什么体积单位来计量。 四、教具、学具准备：正方体实物和课件 五、教学过程 １．认识体积 （１）谈话引入 老师：同学们通过自主学习，你肯定既有收获又有疑问，下面小组内交流，请看交流提示。生说“乌鸦喝水”的课件后。老师提问：乌鸦是怎么喝到水的呢？为什么把石头放进瓶子里，瓶子里的水就升上来呢？ 学生说出：因为石头占据了水的空间，所以把水挤上来了。 【设计意图：采用故事导入法激发学生学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化、形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的状态。】 （２）实验证明 拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，再取一块石头放入另一个杯子里，然后再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子里，这时会出现什么情况呢？（第二个杯子装不下第一个杯子的水）这又是为什么呢？（因为第二个杯子里放了一块石头，石头占了水的空间，所以就装不下水了） 说明：物体所占的空间是有大有小的。 到现在我们学习了这么多，都说明了物体占有一定的空间，并且是有大有小的，那么我们就把物体所占的空间的大小叫做物体的体积。（板书，并揭示课题）。这也是我们这节课要研究的问题，体积和体积单位。 老师：下面，请同学们看老师这儿有些物体，谁来说一说这些物体的体积是什么？它们谁的体积大，谁的体积小？（课件出示：冰箱、电视、手机） 【设计意图：不仅调动了学生的视觉、触觉等器官，而且让学生感受到数学就在身边。】 ２．引出体积单位 老师：在日常生活中，有的物体我们可以通过观察来比较它们体积的大小，那下面两个长方体，你们能比较出它们的大小吗？（课件出示两个长方体）不容易看出，那怎么办呢？ 请同学们互相讨论一下。 课件出示：把两个长方体分成大小相同的小正方体。 现在，老师将它们分成几个大小相同的小正方体，大家能比较出它们的大小吗？（能）为什么？（因为左边长方体有16个小正方体，而右边有15个，而且小正方体的大小相同，所以左边比右边大）如果这两个长方体中分的小正方体的大小不一样行吗？ 老师：所以要比较物体体积的大小，需要有一个统一的体积单位。我们知道长度单位是用线段来表示的，面积单位是用正方形来表示的，那么，体积单位应该用什么来表示呢？对，体积单位用正方体来表示的。 常用的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。 【设计意图：通过电脑课件的形象演示，教师适时的引导，学生的讨论、交流，培养了学生的概括能力，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学思想。】 ３．认识体积单位 （１）认识1立方厘米 ①请同学们拿出自己准备好的学具，从里面拿出那个小正方体，师说明这就是1立方厘米。 ②用尺子量一量它的棱长是多少？（1厘米） ③说明：棱长是1厘米的正方体，它的体积是1立方厘米。 ④说出生活中你见到的物体哪些大约是1立方厘米。 如：计算机键盘的按钮的体积接近于1立方厘米 。 一个手指尖的体积近似于1立方厘米。 （２）认识1立方分米 ①师出示1立方分米的教具。 ②它的棱长是多少呢？（1分米） ③棱长是1分米的正方体，体积是1立方分米。 ④找一找，周围有哪些物体的体积接近于1立方分米？ 如：一个粉笔盒的体积大约是1立方分米。 一个大人的拳头的体积大约是1立方分米。 （３）认识1立方米 ①让学生说出棱长是1米的正方体，体积是1立方米。 ②感受1立方米的大小。 ③用3根1米长的木条，做成一个互成直角的架子，把它放在墙角，看看能容纳几个同学。 师：立方厘米、立方分米、立方米是常用的体积单位，要计量一个物体的体积，就要看这个物体中含有多少个体积单位。 请