20171201正道语文群第645次专题研讨：冯阿军 肖佳秀 秦效伟李华平教授执教《老王》观后感.doc

“正道语文”群专题研讨，版权专有。转载、复印必经同意，且注明出处，否则追究法律责任。 PAGE 1 第PAGE 4页 QQ主群（279314882）、第二社区（384092267）第三社区(307928248)、 第四社区（120256391）、第五社区（362534587）第六社区(223768117) 第七社区（559481947）、第八社区（308134406）、第九社区（281396239）、 第十社区（614837264）道语文群第645次专题研讨: 李华平教授执教《老王》观后感 研讨主讲：冯阿军 肖佳秀 秦效伟 研讨主持：钟 亮 满 凤 张 慧 安艳红 李铁英 黄 薇 顾国芳 李 栋 佘 林 整理：聂清（湖北 广水） 转载审批：李华平 QQ【主讲精要】 要点: 1、“反常”让课堂如此美丽（冯阿军） 2、原来语文还可以这样教！（肖佳秀） 3、语文教学教什么（秦效伟） 详细内容: 冯阿军老师主讲精华 “反常”让课堂如此美丽 睢宁县张圩中学 冯阿军 近日，我在“正道语文”公众号里观摩了李华平老师执教的阅读示范课——《老王》。这节课完全颠覆了我对阅读教学的理解。众多“反常”让《老王》如此美丽。 反常一：让学生自己选择学什么？ 李老师在简短了解学生的课前阅读情况之后，突然教锋一转提供两个方案让学生自主选择。看到此，我猛然觉得心灵一震。这么反常的思路是我之前从未看到，也从未想到的。这种反常真正尊重了学生“学”的主体性。学习毕竟是学生自己的事。可是长期以来有多少老师真正站在学生的角度来教学呢？我们的教学目的性太强——一切教学皆为考试。可是李老师不是这样，他是真正为学生而教，为学生的兴趣，为学生的发展而教。 反常二：轻知识传授，重方法指导。 为了考试而教的语文课堂充斥着浓重的知识味。反观一线语文老师的阅读课，我们看到的往往是教师不遗余力地讲知识，讲考试的“秘籍”。教师的身份异化为知识的“搬运工”，只是向学生贩卖教参和考试方面的知识。而学生呢，则沦为装载知识的“容器”。很多学生因为不堪重负渐渐失去语文学习的兴趣。 以单纯传授知识为目的的语文课是不可能让学生走得远的。教师过分的分析，过分的强加让学生的语文能力逐步退化。如果让他们离开老师自己去品读一篇文章，我们会看到他们的无助与不知所措。而这些弊端在李老师的语文课堂上是不会出现的。如果用《射雕英雄传》中教郭靖武功的老师来评价李老师。他应该是把郭靖带入天下第一的洪七公。洪七公对郭靖的指导重视的是方法，教授的是眼界和思维。 李老师运用“症候式解读”带领学生品读《老王》。这种阅读方法的核心是“反常”，即反常规，反常情，反常理。李老师把教学的目光集中到第一段和第二段，集中到一词“闲话”和一句“他蹬，我坐”。这两处的反常，老师带领学生进行深度挖掘，在思维的碰撞中学生与文本的交流，与作者的交流自然而然的融合了。这时对文章的关键词“愧怍”的理解化解在无形之中。果真是阅读有“法”是清欢。授之以鱼，不如授之以渔。教，为了不需要教。李老师真是一名高明的语言魔法师，他让学生在轻松愉悦的氛围中习得方法，形成技能，品尝到语言的浓浓甜味。 反常三：重对话，轻问答。 一线教师，包括我自己的语文阅读课有很多时候其实是和学生玩“问答游戏”。整节课老师不停问，学生不停答。这种问答其实是一种僵化的模式，学生的思维在问答中慢慢失去活力。 然而，在李老师的课堂上我看到的是师生之间带有思维碰撞的对话。对话法是一种极具亲和力的教学方法，它使得教师与学生之间、学生与学生之间，表现为平等而民主的互助学习关系。伟大的教育家孔子和苏格拉底都擅长运用对话法来教学。李老师的这节课将对话教学发挥到极致。学生在老师的引领之下对文本深度思考，思维呈现螺旋式的上升，能够读进去，读出来，真正实现了对文本的个性化解读。 李老师看似“反常”的课堂行为让《老王》焕发出别样的美丽。我们可以看到学生思维之花绽放之美；我们可以看到学生文本解读的独到之美；我们可以看到学生迁移运用的能力之美。其实看似“反常”的背后应该是正常，是语文教学的正道。我偏离正道太远，现在急需回归。 个人简介??? 冯阿军，睢宁县张圩中学教师。 ????弹指一挥间，我已经在教育战线上奋斗了17个春秋。17年来一直扎根于偏远乡村，一直想要努力做好自己的本职工作。 乡村教育缺少名师的指引，我一直独自摸索。在不断的摸索中，我的课堂教学越来越受学生的欢迎，在县级优质课比赛中也崭露头角。同时也拿起笔写写自己的感悟，于是在徐州的“创新杯”和“科研杯”论文比赛中获得过一二等奖，在省级论文比赛中获得过二等奖。在《语文天地》、《现代语文》中发表过三篇文章。 我愿意一辈子工作在乡村，可是不愿