基于核心素养理念的无线电通信活动教学实践.docVIP

基于核心素养理念的无线电通信活动教学实践 　　打开文本图片集 　　摘要：构建学生发展核心素养体系是素质教育再出发的起点。核心素养成为教师教学设计的依据。校外教育作为素养教育的前沿阵地，校外教师应该深入学习核心素养理念，并切实应用到实际教学中，培养学生成为全面发展的人。本文作者从无线电通信活动的教学实践出发，通过具体的教学案例，详细阐述了在教学过程践行核心素养理念所作出的探索与实践。 　　关键字：核心素养无线电通信教学实践 　　党的十八大提出了党的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务”“全面实施素质教育”“努力办好人民满意的教育”。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中要求：“研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。”2016年9月，《中国学生发展核心素养》正式发布，使得中国教育改革进入“核心素养”时代。 　　教育部基础教育二司原司长郑富芝多次强调：“再先进的教育理念、教育思想，如果最终落实不到教学一线，指导不了实践，结果极可能就是失败。”如何在培养核心素养的前提下，开展校外科技教育活动，笔者以无线电科技活动为例阐述了在6大素养方面所作出的尝试与探索。 　　一、什么是核心素养 　　核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是最关键、最必要的共同素养；是知识、技能和态度等的综合表现。 　　中国学生发展核心素养分为文化基础、自主發展、社会参与3个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点（人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用）。最终目标是形成全面发展的人。 　　二、核心素养与校外科技教育 　　核心素养是知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观的综合反映。是个体在面对复杂的、不确定的现实问题时，能够综合运用学科观念、思维模式和探究技能等发现问题、解决问题的综合关键品质。对核心素养完整的理解，应包含跨学科的核心素养和学科核心素养，即学科内核心素养和学科间核心素养，这2部分的核心素养才能构成人的完整核心素养。由此可见，核心素养的培育并不是单一学科教学可以实现的，需要在教学中设计开发跨学科的综合性教育活动，对学生个体整合培养。 　　校外教育机构，包括科技馆、少年宫及活动中心等教育场所开展的科技教育活动形式多样、内容丰富、层次立体，具有综合性、开放性、灵活性等特点，以培养学生兴趣为导向，注重学生的个体差异，给予学生充分的自主发展空间，能够开发学生的潜能，促进学生全面发展，这些都是与核心素养的理念相依相通的。所以，校外科技教育兴趣小组是践行核心素养理论的理想平台。 　　核心素养的培育对校外科技教师提出了很高的要求。教师应该在每次教学活动中，突出从教学内容设计、教学方法选择到教学评价体系的多元综合化设计，应用教学策略加强对学生的核心素养的培养。 　　三、核心素养理念指导下的无线电通信活动教学实践 　　1.挖掘无线电科技中的美学内涵，促进学生文化素养发展 　　科学蕴含着丰富的美学内容，包括科学现象的外在自然美、科学知识和规律的和谐美、科学理论与模型的简洁美和科学家追求真理的人格美。在无线电教学中，不仅要引导学生学习无线电知识与技术，获得乐趣，也要呈现科学事实中美的表现形式，培养学生的审美意识。比如，磁铁的正负极的对称美，电与磁的和谐统一美，学生绘制电路图及作品的创作美，科学家进行科学研究的精神美等。教学过程中，还要让学生随时用照相机拍摄自己眼中的无线电科技，比如在“认识天线”活动中，让学生走出教室，拍摄市区各种各样的天线，拍摄完后，针对照片展开教学活动，引导学生欣赏天线本身的形状美和摄影的艺术美，让学生在获取科学知识的同时，提高了审美能力。 　　整合人文资源，陶冶学生审美情趣。成语、诗词、谜语等是人们在生活、生产中对事物的高度概括与凝练，充满着许多智慧，能创设一个个栩栩如生的意境。无线电课堂在我的精心设计下也变得诗情画意。每学期第1次课，学生都会欣赏自由诗《无线电之歌》：“你飞越千山万河，你跨过平原，山坡。把无尽的信息聚在一起，把人类送上太空去探索。从此世界拉近了距离，从此地球更加鲜活。这是你——神奇的无线电波……”在“电磁波谱”教学活动中，诗歌《电磁波谱》让学生对电磁波的分类及波谱明了在心。“变化的电场生磁场，变化的磁场生电场，生出连体的电磁场，电磁场以光