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基于“认知行为目标”实现的数学教学研究 　　【摘要】在数学教学法研究范畴，基于认知行为目标实施教学，有助于学生增长“学得好”的能力，具体涉及知觉模仿、变式操作、表象连贯和思维自动等维度要素。通过对认知行为目标的设置与研究，能让学生形成概念理解产生式，进而把握概念和增强学科认知情怀。 　　【关键词】认知技能;行为目标;教学研究 　　认知行为目标作为课堂活动的思维“定盘星”，是教学目标的核心目标，支配着师生教与学的质量，有助于“三高课堂”（高质量、高效率和高品质）的有质量发生。一般情况下，教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量与评价，选择和使用教学策略、指导学生有效学习等功能。教学目标包括认知目标、情感目标和行为目标。这些目标需要依附于课程内容，在学习课程内容的行为环境下，落实知识技能目标及其目标体系。为此，我们需要针对学生的数学行为和已有经验，在关注课堂细节的思维背景下，让学生在认知中获得层次性行为目标（具体见表1），进而达成认知行为目标，让学生在“思考中”获得知识技能、思想方法及其背后的学科素养。 　　一般来说，教学的细节是由课堂教学活动中学生的学习行为所决定的，这应该是数学课堂认知行为目标有效确立的“方向盘”。这里的“认知行为目标”主要涉及知觉模仿、变式操作、表象连贯和思维自动。本文以两节示范课为主要思维行为载体及其目标承担物，在“‘学’字置顶”的思维环境下，使得“三学”（真学、深学和乐学）课堂目标得以有效着陆，发展有质量的数学课堂及其学生认知行为的适应性和泛在性。 　　实践表明，任何认知行为目标的实现都需要课程内容的支撑，课程教育背后的东西才是行为目标落地的思维根基。笔者将课程内容目标分解为具体目标、产生条件、行为标准和行为变化等支持因素，并针对课程内容进行具体的目标陈述和维度划分。一般情况下，在数学课程的四个领域，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”与“综合与实践”，需要分别研究具体目标的适应性陈述、行为目标的产生条件、行为目标的行为标准、行为目标的行为变化。这里主要围绕“数与代数”领域的内容，结合具体目标、产生条件、行为标准和行为变化因素，进行有序的清样性实践研究，使得学生的认知行为目标能有效达成。事实上，任何一节好的数学课，过程性学习目标的达成，都是在认知技能目标有效达成的支配下完成的。就这一认识来说，研究行为目标的过程就是落实知识技能、数学思考、问题解决以及情感态度目标的思维综合，一方面有助于学生课程素养的培育，另一方面有助于教师提升课程能力，其研究意义可见一斑。 　　1知觉模仿，认知行为目标实现的“思维踏板” 　　在认知心理学研究范畴，知觉是表象产生的思维前提、是感觉思维的综合。知觉模仿是学生认知心理发生的第一道思维工序，是认知技能目标实现的教学起点和思维踏板。比如，数学认知行为中的“举一反三”，就是知觉模仿的思维踏板。进一步来说，数学课堂教学中这样的发问，“你能再举出一些类似的例子吗？”“以前，我们使用这种思想方法还研究过哪些内容？”“你能再写出几个具有类似特征的式子吗？”等。这些都是知覺模仿的学习行为表现，有助于概念本质特征的抽象与把握，有助于学生知其然和知其所以然，进而在知觉模仿中实现认知技能目标的层级与缓存。 　　当然，通常情况下，“知觉”是学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等预备调节能力（如表现出外部的感觉动作），“知觉模仿”是学生获得知识技能不可或缺的思维通道，是学生获得心智技能的思维基础。因此，教学目标的确立必须遵循学生的年龄特征、认知规律以及已有经验，方能让学生在知觉模仿中获得真正的认知发展。正如奥苏贝尔的教育信念，“学生知道了什么，要探明这一点，并以此进行教学”[1]才是原本应有的教学起点。就这一认识来说，学习目标是学生思维行为的指南针，学习目标的确立需要以学生的“数学现实”和“思维事实”为根据，这样才能让学生得到应有的良好发展，也才能有效落实人人获得良好数学教育的课程目标。 　　例如，我们在研究平方根起始概念的教学时，源于平方根的认知行为发生是以勾股定理及其逆定理为前提条件的，起到思维层面的承上启下作用，是链接“乘方”与“开方”关系的思维桥梁。目标的确立需要基于学生已有的数学经验和数学建模行为，因此，确立的具体目标是：在具体活动中，让学生经历平方根概念的抽象过程，知道平方根的意义，会用符号表示一个非负数的平方根，获得描述与表征概念的能力;通过具体的概念辨析活动，知道平方根的性质，并在使用平方根的概念行为中，获得深度理解概念的能力。这也为后续无理数以及实数概念的理解做好铺垫，增强学生把握概念的能力，以及知觉思维的正本清源能力，这就是认知行为目标的适应与定位。换言之，课堂行为目标的确立，必须能让好学