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小学英语教学中小组合作学习的教学反 思 新学期 开学， 我 学校无 从校园文化建 ， 到班 管理都有了很 大改 。有人 ：英 老 是最注重 价的，最会 价的。确 ，在 我的 堂上，我一直很注重 学生学 的培养和小 的 价。 我 ：小 合作学 是一种有效的学 方式之一 , 它具有学生 互 , 增加 言 践机会的 点 , 在小学英 堂教学中得到越来越广泛的运用。但是我通 践 察及和一些英 教 的交流 程中， 了小 合作学 在英 教学 程中存在着某些 使我 英 教 感到困惑。我 些 行了反思与探 。 主要 以下三个方面“没 趣”、“没秩序”、“没声音”。 一、“没 趣” 六年 上册第五 元 Part A 部分有一个小 合作学 的任 ，用来巩固操 “ What does your mother do? ” “What does your mother do ? ”“He’s/She ’s?? ”等句型。任 布置下去，学生 得乏味。有的学生在完成任 似地填写，有个学生居然 ： “老 ， 来 去太没意思了。 ” 是一种典型的“没 趣” 象， 堂 失 的英 我回 了学生的学 情况。 三到六年 的教材， 像 种 型的要求学生与他人合作完成的任 也不少， 但并非每一 次都不感 趣啊！也 高段学生 种方式 生心理疲 感了吧？我 通过反思与实践觉得真正的原因可能在于合作内容的问题。 倒不是教材内容安排出了问题， 而是看我们教师能否把内容处理好、 处理妙的问题。我们何不花点心思把小组合作的内容“打点妆扮”一下，使它更贴近学生生活更富有创造性呢！ 就像一名顽皮的学生说的 “来点儿新鲜的吧”。还是上述这篇合作任务，我在另一个班上课时偿试了小小的改变，取得了意想不到的效果。我把赵丽颖、冯绍峰、鲁迅、周杰伦、徐悲鸿等学生课余经常讨论的明星、 名人的照片一一展示给学生。学生的兴趣马上来了。 我通过微妙地调节合作的内容使学生觉得小组学习更有乐趣，从而提高了学习效率。我认为，微调合作学习的内容，设计贴近学生生活的内容， 设计富有挑战性的合作内容能增加学生小组合作学习兴趣的兴趣。 二、“没秩序” 我在平时的课堂教学中有时当小组合作学习进行到中途时，教室里出现学生大声喧哗乱糟糟一片的现象。 我也曾见过在某些公开课中，学生进行小组合作学习时闹哄哄的无序场面，从表面上看，课堂教学形式丰富多样，但其教学效果值得怀疑，出现“没秩序”现象的原因值得深思。 经过反思，我认为教师在安排小组合作学习的实际操作过程中，由于没有了解小学生的接受能力， 或者没有让学生明确学习任务，或者没有做好示范，或者中途缺乏引导，导致学生不清楚要干什么而相互讨论，所以出现了闹哄哄的“没秩序”现象。 实际上小组合作学习的方式对教师自身的素质提出了更 高的要求，教师的重要性更为突出。 教师必须具有良好的组织能力方 可组织好，计划好并管理好群体。我认为，在指导学生进行合作学习 的实践中，教师除了提高自身控制引导能力外， 培养得力的小组长是 应对“没秩序”现象的好策略。一班之长是班主任的得力助手，同样 一个出色的小组长也是教师开展学生小组合作学习时的好帮手。 教师 要善于发现并有意识地培养学习成绩好、 口齿清楚、说话流利的同学 当合作小组的组长。 因为这些组长有能力在教师的指导下有意识地控 制小组合作的局面， 发挥特长显示其小组的优势， 带动其他组员相互 合作的氛围，以帮助教师通过合作学习这种方式更好地实现教学目 标。 三 、“没声音” 在教学实践中小组合作学习中还有一个比较普遍问题就是“没声音”，当然这指的是少数学生。他们总是沉默不语，静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这些学生就是合作学习中的弱势群体。 我们知道，使每位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们应该更关注这些学习有困难的学生， 我通过实践，认为从以下三个方面入手， 可以帮助在合作学习中学习有困难的学生走出困境，重新获得成功的乐趣，使他们不再默默“无声” 。1、创设 有利于小组合作学习的轻松和谐的氛围， 对这些后进成员给予帮助而 且不露痕迹，以维护他们的自尊，特别是高年级学生。关注他们的表 现，对他们个别辅导，让他们积极参与学习，培养合作意识和合作能 力。 2、了解他们的个性，发现其爱好，适时设计一些可以让他们发 挥特长的合作活动。 3 、进行多维评价，保护这些学生的学习积极性， 增加其学习的自信力。 以上是我对小组合作学习在英语教学中所出现问题的反思。通过多年的教学实践我认为合作学习不仅仅要促进知识与技能的发展，也要强调过程与方法的指导，更要重视情感、态度和价值观的培养。只有实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三个方面目标的和谐发展， 合作学习才是有血有肉