人教版二年级上册数学导学教案 2.100以内的加法和减法.docVIP

PAGE 2、100以内的加法和减法(二) （1）加　法 第一课时　两位数加一位数(不进位加) eq \a\vs4\al(一、情境导入) (出示单元主题图。)今天可真热闹，光明小学的同学们要去参观博物馆，同学们请看图，从图上你获得了哪些数学信息？ 让学生看图说。 生1：每个班由2名老师带队。 生2：二(1)班有35人。 生3：二(2)班有32人。 生4：二(3)班有37 人。 生5：二(4)班有34人。 你能提出哪些数学问题？(学生自由提问。) 教师引导：老师也有一个问题，二(1)班学生和本班的带队老师一共多少人？ 【设计意图】 借助学生比较熟悉的生活情境提出相关的数学问题，培养学生的问题意识，拉近数学与生活的联系。 eq \a\vs4\al(二、探索新知) 1．尝试列式。 要求“一共多少人”，我们先要知道哪些条件？在小组里把你的想法和同桌说一说，再和全班同学说。 学生：二(1)班的学生人数和带队老师的人数。 提问：你能找到这些已知条件吗？[二(1)班35人，带队老师2人。] 求一共多少人，该怎样列式？ 学生回答。(教师板书算式：35＋2＝) 追问：35加2等于多少呢？ 2．领悟算理，巩固拓展。 (1)交流口算方法。 你能口算吗？ ①请同学们拿出小棒摆一摆。指名说口算过程，结合摆小棒，边说边摆。 ②学生互相说，教师巡视指导。指名上台演示。 ③教师小结：35有3个十和5个一，摆3捆小棒是30，5根小棒是5，再拿2个一，和5个一合起来就是7个一，合成3个十和7个一，所以35加2等于37。 (2)用计数器拨。 十位上拨3个珠子，个位上拨5个珠子来表示35，再把2个珠子拨在个位，合成7个一，合起来就是37。 追问：“2”为什么拨在个位上，拨在十位上可以吗？(不可以。它是个位数。) (3)竖式计算。 这样的算式也可以写成竖式，用笔算。根据摆小棒和拨计数器的过程我们可以得到： 教师：边讲解边板书：先写“35”，在35的左下方写“＋”，再写“2”，再画“——”(等号线)，最后在等号线下面写出得数。 追问：“2”写在什么位上？和哪个数对齐？为什么不和十位上的“3”对齐？ 教师指出：2是个位数，个位与个位对齐。计算时，把个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。注意竖式的书写格式，严格要求数位对齐，等号线用尺子画。 请学生自己写竖式，指名在投影仪上展示，集体订正，其他学生同位互查。 【设计意图】 体验由具体到抽象的数学方法，在较好地理解计算方法的同时有效地培养各种能力。 eq \a\vs4\al(三、巩固练习) 1．练一练。 (1)出示教材第12页“做一做”的第1题。 指名板演，其他同学在课本上填写。 集体交流： ①32＋6列竖式时“6”写在什么位置？为什么？ ②24＋3列竖式时，要注意什么？ ③5＋43列竖式时，“5”在什么位置，和43中的哪个数对齐，为什么？ (2)出示教材第12页“做一做”的第2题。 学生独立看图列式计算，完成后集体交流、订正。 2．判断对错。 学生判断对错，并说明理由。 强调：列竖式时，个位与个位对齐。 【设计意图】 有针对性地练习，使学生熟练掌握两位数加一位数的笔算方法，培养学生的计算能力。 eq \a\vs4\al(四、课堂小结) 这节课你掌握了哪些知识？有什么收获？在计算时要注意什么？ 让学生自由发言，教师小结：这节课我们学会了计算两位数加一位数(不进位)的列竖式计算，笔算时要注意个位与个位对齐。 板书设计 第二课时　两位数加两位数(不进位加) eq \a\vs4\al(一、情境引入) (多媒体出示例2情境图。)从图中你获得了哪些信息？ 二(1)班35人，二(2)班32人。 根据这两个条件，你能提出用加法计算的问题吗？ 让学生提问，教师板书：二(1)班和二(2)班一共多少人？ 追问：要知道两个班共有多少人，怎样列算式？ 学生回答。 (教师板书：35＋32＝) 【设计意图】 延续上节课的情境，提出数学问题，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。 eq \a\vs4\al(二、探索新知) 1．这是两位数加两位数的计算，你能计算吗？ 引导学生讨论怎样计算“35＋32”，根据自己的情况选择是用摆小棒的方法或是用竖式计算或是口算。 2．交流算法。 (1)先请摆小棒的学生边摆边说计算过程。 提问：你是从哪一位加起的？口算时应注意什么？(从个位加起，注意：相同数位相加要对齐。) 为什么把5根小棒和2根小棒合起来？(它表示5个一和2个一，合起来是7个一。)为什么把3捆和3捆合起来？(表示3个十和3个十，合成6个十。) 结果是多少？(把6个十和7个一合起来，是67。) (2)竖式计算。 让学生试着写一写。教师巡视，指名学生展示演算过程。 课件演示笔算过程。 教师追问：为什么3和3对齐，5和2对齐？(两个3都在十位上，十