浅析“先学后教” .doc

浅析“先学后教” 孔子曰：“学起于思，思源于疑”。先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生能够依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，能够选择自己熟悉的问题、热点来学习，能够实行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并实行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再实行形成性巩固提升练习。这样，86%的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。如果再配以“强化”训陈，86%的比例就会提升到95%。群体教学几乎达到个体教学的效果。这更加说明了“先学后教”对于初中数学教育的可行性。经过三年的教学实践，作者初步总结了以下几点： 学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。承认学生之间存有差异，但是却坚信这种差异是一种能够开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本