怎样才能调动教师参加教研活动的积极性.docxVIP

教学资料范本 怎样才能调动教师参加教研活动的积极 性 编 辑： __________________ 时 间： __________________ 1 / 7 一、 幼儿园教研活动状况分析： 为什么教师们参加教研活动的积极性不高呢？作为教研组长 . 只要 分析一下教研活动的状况便不难发现 . 以往我们进行的教研活动存在以 下问题： 1． 教研内容留于形式 . 活动方法单一。以往进行教研活动大多是 组织教师学文件、学理论 . 很少落到教师的工作实处；并且在方式上通 常都是集中学习。 2． 教师缺乏参与教研活动的兴趣与愿望。正是由于教研活动的 单一、枯燥 . 不能为教师解决教育教学中的实际问题 . 因此 . 教师们对教 研活动并不重视。 3． 教研组长开展活动感到困难。这种困难来自于教研 活动缺乏活力和教师不愿参加教研活动而使教研组长也缺乏组织 活动的激情。 二、 什么样的教研活动是教师乐于参与的 那么 . 究竟什么样的教研活动才是教师乐于参与的呢？我对教师进 行了调查问卷 . 对教师们反馈的信息做了如下归纳： 教师们一致提出：理想中的教研活动应具有激发力。 1． 能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题的教研活动。 2． 操作性强、充满乐趣 . 具有挑战性的教研活动。 3． 开放式的教研活动（包括环境的开放、人际关系的开放）。 2 / 7 只有当我 的教研活 充 激 力 . 教 才会自 地表 出主 极性和 任感。 三、 怎 造有激 力的教研活 1． 提供的学 活 具有挑 性。 （1） 教 思 的挑 。教 是教研活 中的主要 献者 . 我 鼓励教 自己的教研 行反思 . 了解自己的 和短 . 自 己 定学 目 . 学会与人合作 . 并 自己的成 感到 傲。例如：教 参加教研活 前必 我抛出的内容 行 践与反思 . 并形成自己 的独特 解 . 然后在教研活 中交流。而我会 他 的反思做准确而客 的 价 , 他 互相批改教育随笔 . 提高教育 价能力。 一来 . 教 非常重 自己的反思 . 都希望自己的 解能得到大家的肯定。于 是. 他 个个 极思考、 料 . 个个精心准 . 在 践中不断 累 . 在参与中 行理性的思考。 （2） 教 口才的挑 。“ ”意味着 听、思索、表达、沟通、参与、分享 . 是思想共振、情 互染、心灵相契、意 共有的学 方式。因此 . 在教研活 中 . 更多地 每位教 造 “ ”的机会 . 尊重教 “ ”的 利 . 培植教 “ ”的勇气 . 教 “ ”的智慧。例如：每次的教研活 我都会指定一名中心 言人 . 并 要培 研究的内容 . 中心 言人做事前的支持与指 . 帮助中心 言人“抓”到点、“ ”到位； 于教 . 更多地欣 他 的“ ”、肯定他 的“ ”。一句“很好” . “我 同你的 点” . “你的 个点抓得 ”??都会 教 的“ ”增添信心。教 在相互交流表达中 . 共同得以提高。 2． 的内容既要 近教 的教学 . 又能促 教 展。 3 / 7 教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助 . 符合教师的现实需要 . 并能促进教师的长远发展 . 才会引起教师对教研活动的重视 . 才能使教研真正发挥作用。为此 . 我在平常的观摩中 . 记录下了教师们的问题情景 . 并在教研活动中由教师们共同研究、讨论、解决。 问题情景举例： 情景 1——活动开始了 . 教师组织幼儿坐成两排 . 教师一边念幼儿的名字 . 一边将写有幼儿名字的篮子一个一个地发给幼儿。 情景 2——活动结束后 . 小朋友都在收拾桌面上的制作材料 . 几个小朋友将制作后剩下的吸管全都扔进了垃圾筒里 . 教师看见后 . 说：“真谢谢你们！” 在教研活动中 . 教师们一读到这两个案例都会意地笑了 . 因为这样的问题情景经常发生在他们中间 . 但在平常的教育教学中 . 自己并未重视过 . 而当案例摆在面前时 . 他们很容易就发现了问题 . 并开始发表自己的意见：情景 1 中的教师没有作好充分的准备工作；情景 2 中的教师没有意识到材料回收的重要性 . 这些吸管还可以成为幼儿活动区中的新材料 . 为幼儿提供再实践的机会。但在经过认真地反思后 . 教师们更加深入地领悟到这些只是对问题的表浅认识 . 而这两个案例的实质是：情 景 1 中的教师没能科学、合理地安排、组织活动 . 违背了新《纲要》中对教育教学组织与实施所提出的：“尽量减少不必要的集体行动和过 渡环节 . 减少和消除消极等待现象”。情景 2 中的教师没能正确地把握偶发事件中的教育价值 . 及时积极引导 . 反而对幼儿产生了误导。由于这些问题都于教师的实际操作中 . 具有真实性和针对性