我国高校教师发展中心的建设历程与评价.docxVIP

我国高校教师发展中心的建设历程与评价 摘要：我国高校教师发展中心经历了从理论探讨、探索实践到协同发展的阶段，目前在数量上取得了很大突破，开展的系列活动也获得肯定，提高了教师的教学能力，增加了教师的科研产出，但也存在中心职能不健全、职责界定不明晰，行政管理色彩浓重、服务教师意识不强，工作内容较为单一、活动创新性不足，科研化导向严重、教师发展制度不完善等现实问题。今后，需要从明晰发展中心职能、配备专业化工作团队、设置教师发展基金、突出全面服务意识、创新工作内容及形式、推动教学科研协调发展等几个方面，加强和推动高校教师发展中心的建设与改革。 关键词：教师发展；大学教学；建设历程；评价 高等学校最根本的任务是人才培养，而保证人才培养质 量的关键是教师的全面发展。随着《国家中长期教育改革和 发展规划纲要 （2010-2020 年）》的颁布， 我国教师发展逐步从学术研究中的理论辩争上升为国家的顶层设计，并进入组 织机构的规范化发展阶段 [1] ，一些高校开始建设自己的教师发展中心。那么，经过这几年的探索和实践，我国的高校教师发展中心运行如何？已经取得了哪些初步成效？还存在 和遇到了哪些问题与障碍？本研究以 30 个国家级教师教学 发展示范中心相关数据和经验分析为基础，深刻剖析与评价我国教师发展中心的建设现状，藉此尝试对以上这些问题做出解答，并附带提出相应的对策建议，期望能对我国的教师发展中心建设规划提供参考。 一、高校教师发展中心的建设与运行 美国的哈佛大学于 1810 年创立的大学教师带薪休假和 长期聘任制度，可谓是高等教育领域最古老的、有组织的教 师发展形式 [2] ，密西根大学则在 1962 年成立了第一个关注 教师发展的学习与教学研究中心。此后，哈佛大学、斯坦福 大学等高校也开始设立教师发展项目，建立了专门的教师发 展管理和组织机构如大学教师发展中心等。 1976 年，高校教师发展的研究协会组织――高等教育专业和组织发展协会 Professional and Organizational Development Network in Higher Education，简称 POD）也宣告成立。 [3] 由此，教师发 展已经成为大学提升高等教育质量的策略性手段。 [4] 我国的高校教师发展实践实际上早已有之，主要表现为 教师继续教育或在职培训、进修等，但一直没有走上规范化 发展的道路。直到 2011 年前后，在借鉴发达国家有关高校 先进经验和做法的基础上，我国部分高校结合自身特色成立 了教师发展中心，力求把以前分散于各职能部门的相关工作 进行整合、形成合力，以期促进教师教学能力发展，提高人 才培养质量。 2012 年，教育部批准建立了 30 个国家级教师 教学发展示范中心。随后，我国高校教师发展中心如雨后春 笋般成立和成长起来，教师发展理念开始进入全面实践发展 阶段。 （一）发展历程 1.理论探讨期 自 1999 年实施扩招政策以来，我国高等教育的生师比 急剧扩大，结构性师资矛盾突出，与此同时，教师教学能力 不足和教学质量下滑等问题逐渐凸现出来，作为破解以上难 题的关键策略，教师发展的理论探讨开始成为高等教育教学 改革的重点任务之一。 2006 年 10 月，厦门大学举办了“第 四次高等教育质量国际学术研讨会” ，此次会议将“大学教 师发展”定为主题，大会上提出要加强大学教师发展的理论 研究和实践推进，这引起了国内同仁对教师发展思路和战略 的重新思考。 2008 年 6 月 12 日，教育部师范司在中央教育科学所召 开了“教师发展中心建设草案研讨会” ，明确了拟成立的教 育部教师发展中心组织架构、 目标意义及实施路径。 2009 年 7 月 11 日，首都经济贸易大学又主办了一次 “高校教师潜能 开发国际研讨会” ，主要探讨国内外教师促进中心的建设发 展等问题。面对教师发展的迫切需求，教育部门、高校和学 者在此阶段进行了深入的思考和研究，逐步明晰了教师发展 工作的目标和定位，提炼出了教师发展的思路和方法，为后 期开展相关建设实践打下了理论基础。 2.探索实践期 2011 年 5 月底，教育部高教司组织的 “ 2011 年中国―― 密西根大学教师发展研讨班”成行，来自中国 30 多名代表远赴密西根大学教学与学习研究中心（  12  所高校的 CRLT）进 行学习，教育部部长助理林惠青、高教司司长张大良、直属 司副司长贾德永等领导在开班仪式上均就此事作了重要讲 话，拉开了高校要成立教师发展中心的帷幕。同年的 9 月 21-22 日，东北师范大学主办了“ 2011 年高校教师发展国际研讨会”，来自国内外 121 所高校和 15 家科研机构的 350 余 位代表参加了会议，研讨会将教师发展中心的建设与运作问 题的理论探讨推向了一