数学区角材料投放的重要.docxVIP

教学资料范本 数学区角材料投放的重要 编 辑： __________________ 时 间： __________________ 1 / 4 1．层次性 幼儿的思维是由低级到高级、由直观到抽象逐步发展的 . 因此教师在开展同一类的数学区角活动时 . 可投放实物、图片和符号等三个层次的材料 . 以满足不同发展阶段幼儿的需要 . 使他们在每个阶段都能获得充分的发展 . 并适时引导他们向下一阶段过渡。 层次性还体现在根据同一目标的不同层次要求 . 提供难度不同的材 料. 以适应同年龄段幼儿的不同能力水平。如在小班“图形分类”区角 活动中 . 教师提供维度不网的操作材料 . 包括颜色、大小相同 . 形状不同；颜色相同 . 大小、形状不同；颜色、大小、形状均不同 . 这样可以让不 同能力水平的幼儿自由选择 . 促使每个幼儿都能得到发展。2．多样性 研究表明 . 幼儿归纳思维的发展早于演绎思维 . 这是因为幼儿还处于构各种知识概念的过程中 . 他们还没有足够的概念体系来完成演绎的任务 . 对概念的获得主要是依赖于归纳思维。因此 . 幼儿要理解某个概念. 必须要具备体现这个概念属性的多种经验 . 并在体验这些经验的共同性质中逐步完成概念属性的概括和抽象 . 最后形成初级概念。在数学区角活动中 . 对于同一种数概念属性 . 应尽可能地提供多种材料和活动规则。如在“有规律排序”活动中 . 教师可为幼儿提供形形色色的木珠、塑料棒、纽扣、几何图形 . 使幼儿在对这些材料的拼、贴、串、摆、画的摆弄操作中 . 感知体验多种规律排序的方法 . 积累同类型的多种经验 . 从而概括和抽象出有规律排序的概念属性。 3．可检性 2 / 4 幼儿园的区角活 包括数学区和其他 域的区角活 。在区角活 程中幼儿的流 性 大 . 教 的 察和指 来一定的困 . 如何解决 个 呢？我 可以把正确的操作 果寓于材料的 中 . 即提供的材料 尽量 涵可 的因素 . 或能把操作 果保留下来。 在小中班 . 一般可提供 嵌式的材料（即上下 嵌和 嵌孔板等）和翻板拼 式材料（即幼儿按底版上的要求 . 逐一把相 的小方 在相 的位置上 . 操作完 . 翻 小方 . 如操作正确就会出 一幅美 的 案） . 祥 . 幼儿在操作中不 可以自己 操作 果 . 也可以在操作中不断 . 修正 . 最 得成功。 在大班 . 除 使用翻版拼 外 . 可增加一些 写 表等材料 . 要求幼儿把自己在操作活 中解决 的方法和操作 果用 画的形 式（无 是 物描 、半抽象的点 是抽象的符号都可以） 下 来. 并写上自己的名字。 . 教 就可以通 表或活 后的交 的方式 . 了解幼儿的操作情况 . 了解班上每一个幼儿所具有的独特的思 方式和解决 的方法 . 然后 . 教 以此 依据并 合自己的 察 予幼儿适当的指 . 从而 促 每个幼儿在原有水平上得到 展和提高的目 。 除了材料的投放之外 . 精心的管理也非常重要。教 往往有 的感触 . 幼儿 数学区角材料的整理 是有些“零乱” . 操作材料在使用一段 后 . 幼儿的 趣不断减弱??面 些 . 教 要与幼儿一起做好数学区角的管理工作： 首先 . 日常材料的布置和整理。 了保 幼儿 利地 入区角活 . 日常的材料布置和整理是不可少的 . 包括材料 位 . 修 被 坏的材料 . 提供和 充必需的消耗性材料。教 要 幼儿充足的整理 . 幼儿 3 / 4 认识到他们对所用材料应负的责任 . 意识到他们对教室环境的影响等 . 这样也能逐渐培养幼儿分类、排序和合理摆放的能力。 其次 . 材料的更新和变换。数学区角的活动内容和材料不是一成不 变的 . 应该随着时间的推移和幼儿兴趣的变化而加以更新和变换。经验 证明 . 如果操作材料不加以变化 . 幼儿很容易失去新鲜感。根据这一特 点. 我们可以定期地更新和变换数学区角中的材料。 最后 . 建立必要的活动规则。数学操作活动必须建立在一定的规则 基础上。在摆放新材料和增添新内容后 . 教师可与幼儿一起确定操作活 动的规则 . 使幼儿知道怎样做、怎样玩 . 还可以引导幼儿用图示的方法 记录并在区角展示 . 当然教师在活动过程中要予以提示等。 4 / 4