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幼儿园开展家庭教育指导的现状调查 【关键词】幼儿园 家庭教育指导现状 【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 【文章编号】 0450-9889 （ 2014） 04A-0010-02 随着时代的发展进步， “大教育”的观念已经形成，即 孩子是在学校、社会和家庭三种环境下成长。学校教育、社会教育和家庭教育构成了我国国民教育的体系。家庭教育的重要性引发了人们对家庭教育指导的思考。目前，家庭教育指导还具有业余性的特点，科学有效地开展家庭教育指导是当前家庭教育领域中的重要工作。对幼儿园开展家庭教育指导的研究，有助于为更好地开展家园共育提供依据，最终实现促进幼儿健康成长。 一、当前幼儿园开展家庭教育指导存在的主要问题 （一）指导工作形式化 调查的结果显示，幼儿园开展家庭教育指导工作流于形式。表现在，家长工作已经成为“常规性”工作，衍生出为完成工作而工作的问题，缺乏对工作的思考。例如，据笔者 观察，某幼儿园小班建立了一个家长 QQ 群，班级共有保教人员 4 名，只有班主任一人加入 QQ 群。班主任很少参与家长的讨论，群公告上现在还写着去年年底的活动预告，活动 资料没有上传（仅有个别家长上传的部分亲子活动照片） 。 教师没有充分利用网络平台加强家园联系， QQ 群的建立纯粹是为完成上级任务而设。另一方面，幼儿园的家长工作缺 乏反思与评价，幼儿园常常忽视了收集反馈，从反馈中改进学习这一环节。 （二）指导工作模式化，缺乏针对性 当前，幼儿园家长工作存在着模式化的趋势，即在具体的家长指导工作中按照某种惯例展开，模式固定，缺乏针对性。这种针对性指的是能够在工作中根据对象、情况等不同情况来随时调整指导方案等。例如，针对幼儿具体的情况来指导，针对父母、隔代教养人或其他教养人的具体身份来进行指导，而非进行“一刀切”的指导。 （三）指导效能有待提高 从家长需求的问卷调查中得知，家长获取家庭教育知识的途径大多通过电脑和书籍，从中反映出目前家长还是靠自主学习获取家教知识为主。幼儿园方面给予的指导力度还不 足，指导影响力也不大。 从指导的效果来看， 指导的计划性、主动性不足。从指导的频率来看，家长问卷中体现出家长期 望得到家庭教育指导的次数与幼儿园实际指导的次数存在差距。从指导的内容来看，家长会就是交代阶段性计划、上汇报课或展示幼儿作品；亲子活动就是单纯的亲子娱乐活动；个别指导通常是关注孩子的吃饭、睡觉、穿衣服问题， 指导内容呈现局限性，也缺乏一定的专业高度。 二、幼儿园家长对家庭教育指导的需求 笔者随机向某幼儿园的家长发放调查问卷，通过对家长需求的问卷分析，得出以下结果。 （一）家长期待得到家庭教育指导 从问卷分析看出，家长对于获得家庭教育指导的意识和渴望都很强烈。其中没有家长认为家庭教育指导是一项可有 可无的工作， 23%的家长认为是一项重要的工作，更有 77% 的家长认为这是一项必不可少的工作。 （二）家长获取家庭教育知识的途径 从调查中得知，目前家长获取家庭教育知识的主要途径 来自于书籍和电脑，各占 36.7%和 24.1%，通过幼儿园家长 会的占 10%。可见，家长获取家庭教育知识的途径以传媒为 主，靠自主学习为主。 （三）家长对家庭教育指导内容的需求 调查显示，家长对家庭教育指导的五大基本内容之间的需求差距不大，其中， “介绍幼儿园保育教育方面的情况” 占 11.9%，“介绍孩子身心发展规律和年龄特点”占19.8%， “介绍家庭教育的基本知识和方法”占 16.8%。值得指出来的是，“针对家庭教育中出现的具体问题进行指导”和“针 对孩子的具体问题进行指导”两项的需求分别占24.8%和 26.7%。说明家长对针对性的指导需求较强烈。 （四）家长对家庭教育指导形式的需求 数据表明， 24.3% 的家长认为开展家教指导工作的形式 越多越好； 20.3%的家长选择以集体方式为主， 16.2%的家长选择以个别方式为主；而高达 35.1% 的家长更倾向于“根据孩子的实际情况进行分类指导” ，较少数 4.1%的家长选择 “以发放报纸、书籍等资料形式为主” 。 三、建议与改进策略 （一）转变教育观念 首先，作为家长工作的指导者，幼儿园的全体保教人员都应该深入学习教育学、教育心理学、家庭教育学等理论知识，树立正确的儿童观、教育观。同时，还要摒弃墨守成规和倦怠的心理，增强服务意识和合作意识，发挥主动性，消除与家长的互动障碍。这种与家长的互动，应该是平等的双 向的沟通， 而不是幼儿园单方面向家长输入， 创造家长思考、消化和反馈的空间，形成双向互动的有效沟通。 （二）完善制度保障 建立体系完善的制度，是家长工作顺利有效开展的重要保证。制度保障应贯穿于整个工作过程中，形成组织监管、实施监管、成果监管等一系列的制度规章。 （三）加大家长工作投入 从教育经济学的角度来看，投入和