6.认知主义学习理论(二).pdf

三、布鲁纳认知学习理论 布鲁纳 理论背景 1959年，美国全国科学院召集一批数理学科的著名专 家和一些心理学家在伍兹霍尔开会，讨论中小学数理学 科教育改革问题。布鲁纳担任会议主席。会议结束时， 他就所讨论的问题作了总结。会后，该总结以 《教育过 程》为书名出版。 学习理论基本观点 （1）学习的实质 学习就是认知结构的组织和重新组织。 （2）学习的最佳方式： 发现学习：是指学生利用教材或教师提供的条件自己独 立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 结构 发现教学 理论 (1)结构教学观 (2)发现法教学模式 将学科的基本结构放在编写教 指导思想：教师为学生提供材料，创设 材和设计课程的中心地位。 问题情境，引导学生独立地发现解决问 任何科目都能按照某种正确的 题的方法，从中发现规律、获得知识， 方式教给任何年龄阶段的儿童。 形成发展认知结构。 1 教学围绕一个问题情境展开 发现法教学 2 教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用 模式特点 3 没有固定的组织形式 1 提出和明确使学生感兴趣的问题； 2 让学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究； 发现法教学模式 基本步骤 3 提供解决问题的各种材料和线索； 4 协助学生分析材料和证据，提出可能的假设帮助学生分析、判断； 5 协助、引导学生审查假设得出的结论。 教师的任务 1 教学围绕一个问题情境展开 发现法教学 2 教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用 模式特点 3 没有固定的组织形式 布鲁纳认知学习理论评价 1）布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反 应的联结，而是主动地形成认知结构和编码 系统，强调学习者的主动性，重视认知结构 的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、 独立性与积极性在学习中的重要作用。 2）推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际，推动了教育 心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的发现法既是一种学习方式 也是一种教学方式，这是他在学习论和教学论结合上作出的一大贡献。 四、奥苏贝尔接受 同化学习理论 奥苏贝尔 奥苏贝尔接受同化学习理论 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原 理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的 内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” ——奥苏贝尔 《教育心理学：一种认知的观点》 有意义学习理论 1 接受学习 机械学习 学习进行 学习的 的方式