部编语文九下9　桃花源记》教学设计.docx

部编语文八下9　桃花源记》教学设计 一、教学目标 1. 借助工具书和课下注释，积累文言词语，初步感知文章大意，熟读成诵。 2. 发挥想象，用自己的语言描绘“桃花源”，进一步感受“桃花源”之美。 3. 结合拓展资料，体会文中作者的意志追求，把握课文的主旨。 二、教学重点：发挥想象，用自己的语言描绘“桃花源”，进一步感受“桃花源”之美。 三、教学难点：结合拓展资料，体会文中作者的意志追求，把握课文的主旨。 四、教学课时：?2 课时 五、教学方法：朗读法、细读品析法、对比阅读法 五、教学方法：朗读法、合作探究法、点拨法 第三单元单元整体架构 人文主题：本单元编排了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《<诗经>二首》4篇课文。它们或描写理想中的美好生活，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感，或赞叹古代艺人的精湛技艺，或吟咏个人的情感追求。通过学习，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，体会其笔下的美好境界。 语文要素：学习本单元，在反复诵读、整体感知的基础上，借助注释和工具书读通课文，在此基础上反复诵读，把握诗文的丰富内涵，体味语言之美。随文理解和积累文言常用词语，适当关注一些有规律的语言现象。 《桃花源记》解析 人文主题：看到陶渊明借故事寄托的美好理想。 语文要素：在理解课文大意的基础上熟读成诵。结合时代背景深入理解文章内容。品味作品的语言。 教学过程 单元整体架构 参见上方。 第一课时新课导入 教师语言：请大家一起回忆、背诵《饮酒》，大家还记得这首诗的作者是谁吗？ （课件出示：《饮酒》结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。） 学生活动：回顾、背诵诗句，回答问题。 明确：作者是陶教师语言：请大家一起回忆、背诵《饮酒》，大家还记得这首诗的作者是谁吗？ （课件出示：《饮酒》结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。） 学生活动：回顾、背诵诗句，回答问题。 明确：作者是陶渊明，东晋诗人、辞赋家。 【设计意图】回顾导入，引入陶渊明的散文《桃花源记》。 朗读课文 教师语言：我们今天要一起学习《桃花源记》，走进陶渊明笔下的世外桃源。请大家自由朗读课文，注意教师出示的重点字的读音、读出句子正确的停顿。 （课件出示：俨yǎn然???垂髫tiáo ??邑yì人???诣yì） 学生活动： 1. 自由朗读，朗读过程中注意教师提示的易错字读音。 2.?小组分享朗读。 【设计意图】根据教师提示的重点字音，读准字音，读顺句子，是理解文章内容的基础。 梳理文章 教师语言：现在，请大家结合书下注释和工具书，梳理文章主要内容。用自己的语言复述故事的不同片段，并为故事的不同片段拟写小标题。 学生活动：结合工具书、书下注释，复述课文内容；拟写小标题。 明确：（1）重要字句 芳草鲜美，落英缤纷。??鲜美：颜色鲜艳美丽。 阡陌交通，鸡犬相闻。???交通：交错相通。 率妻子邑人来此绝境，不复出焉?。?妻子：妻子和儿女。绝境：与人世隔绝的地方。 乃不知有汉，无论魏晋。??无论：不要说，更不必说。 （2）复述拟题示例： 发现桃花源──探访桃花源──离开桃花源──再寻桃花源 【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有助于培养自主学习习惯；同时用复述、拟标题的方式来训练学生的概括能力。 绘画“桃花源” 教师语言：请同学们再次朗读课文，选择自己最感兴趣的内容，发挥想象，绘画出“桃花林”“桃花源”的景象。稍后我们进行展示和分享，一起来看看大家笔下的桃花林、桃花源是否与作者笔下的一致。 学生活动： 1. 朗读课文，选择自己最感兴趣的内容绘制一幅画。 2. 小组交流分享，用自己的语言描绘“桃花源”景象。 明确：“缘溪行，忘路之远近”，曲径通幽，不知走了多远；“忽逢桃花林”，又是一路烂漫，“夹岸数百步”，不知有多宽，又有多长；一路向前，在“林尽水源”之处，却被大山横阻。刚刚兴起的兴致，难免跌落，心生怅然；但“山有小口”，进入后曲折幽狭，不久便“豁然开朗”。溪流、桃林、芳草、落花、高山、洞口，扫除人间一切尘杂污秽，洁净幽寂，处处显示出大自然内在的静美。 田园风光：“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”。语言极简洁，却字字真醇，韵味十足。接着写桃花源百姓的日常生活状态，劳作、服饰与外人无异，精神状态却是“怡然自乐”。桃花源中人见到渔人这个不速之客，先是“大惊”，随后“便要还家，设酒杀鸡作食”；听完渔人的述说，“皆叹惋”；最后嘱咐渔人“不足为外人道也”。 同学们，现在我们依次将大家的画作展示出来。 【设计意图】先由学生创作绘画，既可以了解学生对文章内容的掌握情况，也充分发挥学生的想象力；通过小组交流分享