多元化评价，激励学生“乐读”.doc

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美。所以，教师准确合理，富有鼓励性的评价能调动学生学习的积极性，增强学生自信心，充分发挥学生的潜能。 但当前的朗读教学中，朗读的评价形式单调而且评价语贫乏，导致学生不喜欢朗读。如何提升朗读教学中的评价艺术，作出准确合理，鼓舞人心的评价呢？我认为能够从以下两方面入手： 一、评价形式多样化 教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的绝绝大部分新字要靠拼读来解决，只要读得基本准确、流利，就应该得到教师的肯定。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。学生之间还能够相互实行评价，得到来自同伴的称赞和认可，能够增强学生的自信心。 2.学生自我评价 自我评价能够调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中持续完善自我，促动学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这个回声音响亮又有感情。 3、学生评价教师 学生是学习的主体，在朗读教学的过程中，学生不但能够评价学生的朗读，还能够评价教师的范读。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂氛围，把微笑、激励、信任带进课堂，使学生在平等的气氛中体现自我，敢于挑战偶像和权威，增强学习的创新意识。 二、评价语言的注意点 1.要善于发现学生朗读中的闪亮点。 当学生的朗读不尽人意时，教师可从其它方面给予鼓励诱导：“你很勇敢，能在这么多同学面前读书！”?“你能大胆举手，这就是一大进步！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。 2.要善于使用鼓励性语言 评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受，就赞叹语来说，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时，教师可充满地这样评价：“你读得真精彩，声情并茂，老师和同学们都被你感动了。”“你读得真投入，你的朗读给我们描绘了一幅多么宁静的‘江南水乡’图啊！”等等，在教师真诚的赞美中，成功的喜悦一定会涌满他的心房。 3.评价要恰如其分 虽然肯定与表扬能使学生体验到成功与喜悦，但过度的表扬能滋长学生骄傲情绪。所以，评价朗读要以事实为依据，激发学生长久的内在的积极性，善于发现值得鼓励的地方，避免廉价的表扬。那种一味地“你读得真好”，会让学生摸不着边际，不知道自己到底哪里好，为什么好。所以，教师要有严谨审慎、实事求是的科学态度，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方。 4.尊重学生的个性，以真诚让学生乐于评价 对于学生的评价，教师理应遵循“肯定为主”的原则。学生评价准确，自然理应表扬；学生评价与你观点不一，也不要生硬地说他“错了！”，而理应婉言表达。例如，能够说“他的评价比较独特，谁还能发表自己独特的见解”，还能够说“这个同学评价的角度与众不同，谁还能从另外的角度完善一下”。面对学生的误评，老师首先理应充分肯定他勇于发言的精神，然后再委婉地要求其他同学纠正。 总来说之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。