开发阅读资源.doc

PAGE 开发阅读资源 展开过程写作 --过程体裁教学法在新闻事件写作中的使用 【摘要】 本文通过具体教学案例论述阅读教学促动写作教学，提倡过程体裁教学法，展开小组合作阅读及写作活动，以激发学生的写作积极性，提升学生的写作水平。 一、高中英语写作教学的存有问题 在应试教育的负面影响下，教师在教学过程中对学生写作的训练形式也就单一化了，学生根本没有机会实行系统的写作训练。教师对学生写作的过程，写作中遇到的问题如果没有给予注重，学生就没法掌握写作的一些要领技巧和规律，不利于学生写作创新水平的发展。 当代语言学家Krashen的第二语言习得理论指出 “i+1”的输入假设。只有在接受充足的 “输入”, 学生才有较好的“输出”。在写作之前,教师指导学生实行阅读是有效写作的重要输入途径。所以，以阅读教学促动写作教学为主体的“过程—体裁教学法”起到了重要的作用。 二、过程体裁教学法的概念和教学实践? 过程体裁教学法是把体裁和体裁分析理论使用到课堂上，围绕语篇的意图结构而展开教学活动的一种方法。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生理解到语篇不但是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而协助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。 过程体裁教学法把阅读和写作看成是一种交际过程，教师协助学生通过阅读范文理解语篇的交际功能和认知特点，总结其宏观结构图式和微观语言策略，并且引导他们在创作相同体裁的语篇时有意识地借鉴和使用这些惯例。 实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。?  1、输入 首先选择体裁特征典型的范文，实行阅读分析，引导学生深入了解内容是如何组织建构的，又是如何通过这样的组织来完成交际功能的。然后分析范文的语言特点，协助学生找出作者为实现语篇的交际目的，在词汇、句法和段落等方面采取了哪些语言策略。教师还能够边分析边制作一份体裁分析表以使学生一目了然。这个阶段目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的，结构特点和语言特色。通过体裁分析，能够让学生了解到语篇建构由浅层——语言要素，深层——语境要素和写作的交际目的等诸多综合因素构成。?  2、吸收 通过阅读阶段的体裁分析，学生对文章的语篇建构和语言特征已有所了解。为了培养学生的使用水平，将所输入的知识吸收在头脑中，应选用另一篇类似的文章让学生自己做体裁分析。?  3、输出 给学生一篇同一体裁的文章，要求学生尽可能地模仿范文的体裁模式和写作手法实行写作，掌握该体裁的共性特征。随着学生实践水平的提升，能够鼓励他们有个性上的发挥。?  4、讲评 讲评学生的文章应从以下几个方面入手：词汇、语法能否体现该体裁语篇的语域、语言特色，使用是否恰当；体裁结构能否为文章的主题和交际目的服务；语篇的表面特征能否传递文章的深层涵义等。 在教学过程中，以上四个阶段需持续地循环往复，才能逐步巩固学生的体裁意识，有效促动他们专业阅读和写作水平的提升；还应实行“师生”、“生生”的多维互动，给学生独立思考、大胆想象、互动合作提供充足的空间。最后，教师通过提供合理的评价方案，指导学生对本堂课的成果实行自评、互评，最终形成学生自主学习的意识。 三、 案例设计 1、教材的选择 本案例体裁为新闻类，话题是相关四川地震后的捐款。这是2008年度最为世人所注重的新闻，也是学生所了解和注重的重大事件。很多学生参与了地震后的捐款，献出了一片爱心。故此话题接近学生，是他们感兴趣的话题。有了兴趣学生就会有进一步研究、使用新的语言的愿望，实行探究性学习的。教师亦可利用此话题对学生实行爱心教育，在写作课中实行德育渗透。 2、教学过程 StepⅠ Leading-in 教师引导学生回忆2008年5月12日四川地震。通过视频展示那一令人难忘的可怕时刻。教师提出问题 What did the video tell us?让学生了解地震带来的灾难性后果。这是一个半开放性问题，学生通过看和听video描述的内容，组织语言作答。 StepⅡ Skimming 通过第一步引出HK， Macao and Shenzhen raise money for the earthquake victims后，学生快速浏览全文，了解文章的大意，并通过完成表格,了解新闻写作常用结构，教师给予指导和协助学生完成表格。 Step Ⅲ Talking and discussion （1） What attitude do you hold about the donation? 学生的回答大多集中在 “do a good deed， helpful，love， think highly of